朱凌云

廣西博白縣松旺鎮(zhèn)中心小學

【摘要】閱讀教學在小學語文教學中占據(jù)重要地位，以“讀”入手從而實現(xiàn)“讀中悟、讀中想、讀中感”是小學語文教學中重要任務(wù)之一。文章結(jié)合多年教學實踐，從科學設(shè)定教學目標、合理確定教學內(nèi)容、注重教學手段多樣化三大方面，就如何做好小學語文閱讀教學進行了粗淺探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；教學目標；教學內(nèi)容；教學手段

閱讀教學是小學語文教學的重點內(nèi)容之一，以“讀”入手實現(xiàn)“讀中悟、讀中想、讀中感”，對于開拓學生視野，提升學生的語文應(yīng)用能力，提高學生的綜合素質(zhì)有著積極的促進作用。《小學語文新課程標準》著重強調(diào)：“閱讀教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書?！碑斍暗男W語文課基本都是以閱讀為主線，因此，加強對閱讀教學的探索和研究，從而提升語文閱讀教學的有效性，是眾多小學語文教師孜孜以求的目標?，F(xiàn)結(jié)合多年教學實踐，就此進行粗淺探討。

一、科學設(shè)定教學目標，指引教學活動

教學目標是整個教學活動的指南針，是保證教學效果優(yōu)質(zhì)高效的第一步。然而縱觀當前小學語文的教學實踐，相當部分教師沒有認識到教學目標在課堂教學中的重要性，在進行閱讀教學時或是忽視教學目標，隨意教學，隨意發(fā)揮，或是在教學中對教材理解不足，鉆研不夠，導致教學目的模糊不清缺乏有效性。以上種種都使得閱讀教學效果不甚理想。結(jié)合多年教學實踐，筆者認為，教學目標首先要依據(jù)新課標要求合理進行設(shè)定。新課程標準中對各學段的閱讀目標均有不同要求，如關(guān)于“默讀”，對1-2年級的要求是“學會默讀”，對3-4年級的要求則提升到“初步學會默讀，做到不出聲”，5-6年級則有了速度要求，即“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。因此，教師在制訂教學目標時要嚴格依據(jù)新課標要求并結(jié)合學段目標進行科學設(shè)定。其次，教學目標還應(yīng)結(jié)合學生的學情進行設(shè)定。所謂學情，不是指廣義上的學生情況，而是特指學生的知識、能力、思維、生活經(jīng)驗等方面的現(xiàn)有水平。結(jié)合學生的學情設(shè)定教學目標，就是要求教學目標與學生的發(fā)展實際水平相結(jié)合，以免教學目標太高脫離了學生實際難以實現(xiàn)，太低又不能充分調(diào)動學生的學習積極性，達不到預(yù)期的教學目的。

如，在語文S版五年級上冊《西風胡楊》的閱讀教學中，筆者在精心研讀教材的基礎(chǔ)上，將教學目標制訂如下：（1）自主識字，掌握生字新詞，積累好詞佳句；（2）能有感情地朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一段；（3）讀懂課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文，理解重點語句，說說胡楊的特點和精神內(nèi)涵，讀出作者對胡楊的熱愛、贊美之情及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注之心；（4）交流學習作者觀察大自然的方法和采用的表達方式；（5）學會在閱讀中質(zhì)疑。如上教學目標的制訂，均著眼于第三學段中閱讀教學的目標要求。如，“交流學習作者觀察大自然的方法和采用的表達方法”這一教學目標，首先是結(jié)合了第三學段閱讀教學中“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)會文章基本的表達方法，在交流討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”這一目標要求，其次又很好地體現(xiàn)了第二單元的單元教學目標“注意作者是怎樣觀察大自然的，并想想文章采用了哪些表達方法”。同樣，其他幾點教學目標的提出也是如此，而通過該教學目標的“領(lǐng)航”指引，學生能更清晰準確地圍繞目標要求展開閱讀活動，提升教學效果。

又如，《我不是最弱小的》一文入選了人教版、蘇教版及語文S版教材，但人教版和語文S版均將該文安排在二年級，而蘇教版則將文章安排在四年級，因此雖是同一文本，但因?qū)W生在學習時學情不同，故教師在設(shè)定教學目標時也要有所不同。如蘇教版可設(shè)定為：（1）學會抓住關(guān)鍵詞句理解課文的主要內(nèi)容；（2）學會運用詞句寫一段描寫雨景的話。而語文S版的教學目標則應(yīng)適度降低為：（1）會寫會讀生字詞；（2）了解問號、感嘆號的用法；（3）體會不甘為弱者，要保護弱小的思想感情。

二、細研文本，合理確定教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是實施教學的基本載體。小學語文課程的教學內(nèi)容除了語文文本的實際教材內(nèi)容外，還包含教師后期對教材內(nèi)容的編排、加工等。因此，如何合理、精準地確定教學內(nèi)容，是保證教學有效性的重要基礎(chǔ)。閱讀教學涵蓋的內(nèi)容及知識面非常廣，包括字、詞、句、篇、文體特征、語言藝術(shù)、寫作手法等，在教學中面面俱到不現(xiàn)實也不科學。因此，教師必須對教材進行精細研究和深入挖掘，在結(jié)合教材內(nèi)容的重難點、訓練點等的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容進行恰當取舍，最大限度地將教材所蘊藏的“精華”傳遞給學生，如此才能真正實現(xiàn)閱讀教學的有效性。

以語文S版六年級下冊《美麗的規(guī)則》為例，此文為略讀課文，通過“我們?nèi)タ雌簌Z歸巢的路中遭遇嚴重堵車卻沒有任何違反規(guī)則情況出現(xiàn)”這一件事情，贊頌了人們自覺遵守交通規(guī)則的美德，教學重點是要讓學生體會“美麗規(guī)則的含義”，增強學生遵守規(guī)則的自主性。因此，教師在閱讀教學中可讓學生邊讀邊想如下問題：（1）“我們”在前往菲律普島看企鵝歸巢的路上為什么擔心會堵車？（2）離企鵝島還有60多公里時出現(xiàn)了什么情況？后來“我們”看到了什么情景？（3）為什么說“它留給我的印象，甚至要比后來我們看到的可愛的小企鵝還要深刻”？（4）讀完課文，你還有什么感想？通過如上教學設(shè)計，能讓學生在有層次的、多種形式的讀中思考、感悟，從而實現(xiàn)以“讀”帶動教學目標的目的。

此外，小學語文教材里的課文除了本身的內(nèi)涵外，還有很大的拓展空間，若在教學中只關(guān)注作品內(nèi)涵本身會將學生禁錮于某一思維中，不利于學生對教材做出多元的、獨特的解讀和體驗。因此，教師還應(yīng)在立足教材的基礎(chǔ)上進行有效的拓展閱讀，如此既能讓學生對教材本身的解讀更靈活、創(chuàng)新，還能增加學生的閱讀量，進而提升學生的表達能力、思維能力和習作能力，實現(xiàn)學生語文綜合能力從“量變”到“質(zhì)變”的升華。如上所說的《美麗的規(guī)則》，教師在鞏固練習階段就可以選取與教材有著密切聯(lián)系的作品適當性地進行拓展閱讀，如《魏征直諫》《海瑞罵殿》等。

又如，在教學語文S版六年級下冊《我的伯父魯迅先生》時，為了讓學生能深刻理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的內(nèi)涵，可以借助多媒體在屏幕上拓展當時的時代背景的閱讀資料，通過相關(guān)的實事圖片、事件等課外資源，讓學生認識到半殖民半封建社會的舊中國的黑暗程度，認識到廣大的勞動人民在當時的國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治下的悲慘遭遇，從而讓學生自然而然地領(lǐng)悟到魯迅先生這句意味深長的話用的是比喻手法，他是用一種隱喻的態(tài)度向我們深刻揭示了當時社會、政治的黑暗，同時也讓學生認識到，在這樣黑暗的統(tǒng)治下魯迅先生依然不折不撓地與反動派進行頑強斗爭，不愧為我們的“民族魂”。

三、豐富教學形式，注重教學手段的多樣化

現(xiàn)代心理學表明：“興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。”因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)采取多種教學手段豐富語文閱讀的教學形式，從而最大限度地激發(fā)學生的語文閱讀興趣，讓學生積極主動地參與閱讀活動。

巧設(shè)問題，引導學生探究興趣。思源于疑，在學習中產(chǎn)生疑問是促使學生自主探究的動力之一。故在閱讀教學中，教師應(yīng)有針對性地創(chuàng)設(shè)問題，引導學生多思多想。如語文S版五年級上冊《武松打虎》一文，在語言運用方面頗具特色，在描寫武松打虎時有許多精彩的動詞，如老虎撲向武松時的“按”“撲”“躥”“搭”“掀”“剪”等，既傳神地寫出了老虎的虎虎生風、兇猛厲害，又將武松的險境渲染得淋漓盡致。在閱讀教學中，教師中可以設(shè)置如下問題：“認真研讀課文，說說你最欣賞哪一組（個）運用得準確、傳神的動詞？”引導學生在靜讀沉思中準確把握文中的語言特色，并通過提取文中的動詞資源，促進對課文內(nèi)容的理解。如，文中連續(xù)用多個“閃”字，“閃在青石邊”“閃在大蟲背后”“閃在一邊”……很好地表現(xiàn)了武松在危急瞬間仍能沉著冷靜、機警敏捷的性格特征，而“掄”“劈”兩個動詞則傳神地描繪出武松打虎時動作的力量與速度，突出表現(xiàn)了武松的勇猛氣勢，等等。類似于如此傳神的動態(tài)描寫在該文中還有很多。教師在閱讀教學時可以通過巧妙設(shè)問，讓學生注意到這一類記敘文中動詞的運用，不但能讓學生在今后的閱讀訓練中也會更加注意類似詞匯，學會借助該類詞匯來帶動課文理解，還可以發(fā)展學生的語言運用能力，促進學生寫作水平的提升。

通過讀寫結(jié)合，達到提高學生閱讀和寫作能力的雙重教學效果。如，在教學語文S版五年級上冊《裝在信封里的小太陽》時，筆者結(jié)合學生在課文學習中的關(guān)注點就如下問題要求學生寫讀后感：在整件事情中庫伯到底犯了什么錯？丹尼斯的爸爸又是怎么給庫伯機會的？從整件事情中你覺得丹尼斯的爸爸是個怎樣的警察和家長？學生通過寫作，很容易明白文章主旨：丹尼斯的爸爸的做法既給了庫伯改正錯誤的機會，又維護了一個孩子的童心。如此，既促進了學生對課文中心思想的理解，又提高了學生的閱讀和作文能力，教學效果良好。

總之，通過閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和語文綜合素質(zhì)，是小學語文教學中的重要任務(wù)之一。隨著新課改的深入，小學語文閱讀教學取得了一定成績，但依然存在較多不足。因此，在今后的教學實踐中，我們?nèi)砸訌娺@方面的研究，以切實增強小學語文閱讀教學的有效性。

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