李鳳俠

黑龍江省依安縣新發(fā)鄉(xiāng)中心學(xué)校

【摘要】作業(yè)評價，即“判作業(yè)”，是教師非常重要的一項工作。合理有效的作業(yè)評價會給予學(xué)生肯定，讓他們體會到完成作業(yè)的快樂，極大地增強學(xué)好英語的自信心和積極性，讓學(xué)生不斷地給自己一種“我能學(xué)好英語”的自信心。小學(xué)英語作業(yè)評價，必須及時、客觀、公正；肯定、包容、鼓勵；做好班級交流和分享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；作業(yè)評價；客觀；包容；分享

小學(xué)英語的作業(yè)評價，即“判作業(yè)”，是小學(xué)英語教師非常重要的一項工作。教師除了“站講臺”，還要伏案工作，一學(xué)期下來不知道要費掉多少根紅筆。但這看似只是簡單的“勾”“叉”“分數(shù)”“等級”，卻有很大的作用?？茖W(xué)合理有效的作業(yè)評價會給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生體會到完成作業(yè)的快樂，極大地增強他們學(xué)好英語的自信心和積極性，讓學(xué)生不斷地給自己一種“我能學(xué)好英語”的自信，形成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使學(xué)生的英語成績呈螺旋式上升趨勢。

小學(xué)英語教學(xué)的實踐表明，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的作業(yè)評價是一項非常重要的工作，事關(guān)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，事關(guān)全體學(xué)生的英語成績及英語能力的提高情況。如果作業(yè)評價工作科學(xué)合理，方法得當，就可以充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對學(xué)生有鞭策后進、激勵先進的雙方面作用。一般而言，教師的作業(yè)評價科學(xué)合理，方法得當，全班學(xué)生英語學(xué)習(xí)就出成績；作業(yè)評價工作如果不科學(xué)，不合理，方法不得當，就會嚴重影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和信心，學(xué)生的英語成績就可能差，他們會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這會影響英語教學(xué)目標的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

一、小學(xué)英語作業(yè)評價必須及時、客觀、公正

小學(xué)生英語作業(yè)評價必須及時、客觀、公正。學(xué)生完成的作業(yè)多數(shù)都是對當時所學(xué)知識的鞏固和適度拓展，如果產(chǎn)生的問題不能得到及時的反饋、指導(dǎo)和糾正，錯誤的印象就會以一種“正確”的姿態(tài)存留在學(xué)生的記憶中，就可能會影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。及時的作業(yè)評價和反饋，可以幫助學(xué)生盡快修正學(xué)習(xí)過程中存在的問題，形成正確的認知。

小學(xué)生天真無邪，他們眼中的世界是最美好的，因此他們也渴望得到公平的對待。教師在作業(yè)評價時必須有理、有據(jù)、有節(jié)，對作業(yè)的優(yōu)劣判斷必須一視同仁，不能有所偏頗。

二、小學(xué)英語作業(yè)評價方法應(yīng)肯定、包容、鼓勵

每個人都渴望被肯定、被鼓勵，小學(xué)生更是如此。在英語課堂上教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：當教師表揚一位坐得特別端正的同學(xué)，希望其他同學(xué)也趕快坐好的時候，被表揚的同學(xué)會坐得更直更有精神。這就是鼓勵的作用，作業(yè)評價也應(yīng)該這樣。教師開始嘗試改變批改方式，把從前的“劃出寫得不好的”改正，改成“找出寫得好的”表揚。一段時間后，學(xué)生的字母書寫有了較大進步。作業(yè)批改方式的改變?yōu)槭裁茨芨淖儗W(xué)生作業(yè)的質(zhì)量呢？其實，這就是包容、肯定和鼓勵的力量。教師“劃出寫得不好的”再改正，是在加深學(xué)生對錯誤的印象；而“找出寫得好的”表揚，是在肯定、強化正確的印象，給學(xué)生正能量，為學(xué)生樹立努力的方向，促其實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。讓學(xué)生明白什么樣的作業(yè)能得到肯定和鼓勵，向往肯定的學(xué)生自然也就會向著這個方向去努力了。

（一）教師在作業(yè)評價中巧用批改符號

每個教師在批改作業(yè)時都會用到批改符號，最常用的是“√”和“×”。批改符號用好了，是對學(xué)生的鞭策、肯定、鼓勵和提醒，如果用不好，則可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。一般而言，“√”是正確的符號，但一頁作業(yè)劃一個大“√”卻是不可取的，即使是一個“√”也應(yīng)該讓學(xué)生看到教師評價的認真態(tài)度?！啊痢笔清e誤的符號，但卻給人很不舒服的感覺。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的問題時，通常是在錯誤的地方劃一條斜線，如“＼”，等到學(xué)生改正以后，再把斜線補充成一個“√”，這樣學(xué)生看起來的心理感受就會好多了。除了“√”和“＼”，我還經(jīng)常使用另外一些批改符號。例如：用“”和“☆”表示完成很好的詞匯和句子，“～”表示學(xué)生在這里有遺漏的詞匯，“__”（下劃線）表示這個詞使用有誤，“[ ]”表示括號中詞的位置需要調(diào)整，“○”表示圈起來的詞是不需要的，等等。

在批改作業(yè)時，教師有時采取“注而不改”的做法，即只在學(xué)生的作業(yè)中用符號標注出問題存在的地方而不幫助修改，學(xué)生拿到作業(yè)后會按符號的意思自己查找問題，改正錯誤。學(xué)生這種發(fā)現(xiàn)錯誤井改正的過程是又一次寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，既可以減少學(xué)生對教師的依賴，還能保護學(xué)生的自信心和積極性。當然，在學(xué)生完成短文寫作的過程中，如果學(xué)生的問題出現(xiàn)比較多，都標注出來就會出現(xiàn)“滿堂紅”的局面，也會打擊學(xué)生的信心。在這種情況下，教師應(yīng)把學(xué)生目前能力范圍內(nèi)可以自己改正的錯誤標注出來，同時盡可能多地使用批改符號標注，肯定、表揚完成較好的地方，保護學(xué)生寫作的欲望和自信。

（二）教師在作業(yè)評價中明確作業(yè)制度和訂正習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有效獲取知識的必要保障，良好的訂正習(xí)慣對學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量和效果也起著至關(guān)重要的作用。習(xí)慣的養(yǎng)成有如紡紗，就好像在原來那條絲線上不斷纏上一條又一條絲線，最后它便成了一條粗繩。這一條條絲線就是學(xué)生不斷重復(fù)的訂正行為，而約束這些行為的是教師與學(xué)生共同約定的訂正制度。每次新接手一個班級，教師都會專門與學(xué)生就作業(yè)和訂正的要求進行溝通，并且反復(fù)提醒，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成好的作業(yè)和訂正習(xí)慣。

（三）教師在作業(yè)評價中必須多用鼓勵性評語

作業(yè)批改之后，教師一般要給學(xué)生一個成績，英語教師通常以A、B、C、D方式記錄學(xué)生成績。一個簡單的字母有時并不能起到評價的作用，尤其是在短文寫作和一些創(chuàng)意性作業(yè)完成之后。每當這時，教師應(yīng)給學(xué)生寫一些鼓勵性的評語，有時可能是一句話，有時是一個單詞或詞組。教師也是在向?qū)W生表達這樣一個意思：我讀懂你的文章了，看，你已經(jīng)能用英語準確傳遞自己的思想，真好！這時，教師點評傳遞的不僅是知識信息，更是師生情感。

三、小學(xué)英語作業(yè)評價的班級交流和分享

教師評價是作業(yè)評價的主要方式，但不應(yīng)該是唯一的作業(yè)評價方式。對一些富有創(chuàng)意性的作業(yè)，如果只有教師個人看到就太可惜了。教師應(yīng)該在班級內(nèi)和班級間展開作業(yè)的交流和分享，進行作業(yè)評價。

【參考文獻】

[1] 候渝生.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[3] 李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[4] 肖惜.英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程[M].北京：高等教育出版社，1999.

[5] 朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[6] 于勇.中小學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].北京：當代世界出版社，2001.

[7] 王松美，林繼玲.小學(xué)英語教學(xué)法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.