黃德慶

廣西玉林市博白縣雙鳳鎮(zhèn)中心小學

【摘要】受傳統(tǒng)教育思想的影響，小學數(shù)學課堂教學仍傾向于采用自上而下的教學模式，導致學生被動接受知識，不經(jīng)常思考，嚴重影響了小學生思維能力的培養(yǎng)。文章針對小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策進行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學課堂教學；思維能力；培養(yǎng)；問題；對策

一、小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的重要性

小學數(shù)學教學中，教師有意識地培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力是非常有必要的。隨著新課改的不斷深入，小學數(shù)學的改革之路也越走越遠，取得的成果也越來越多。但是，如今的小學教育中，還有很多教師沒有清楚地意識到培養(yǎng)小學生思維能力的重要性。因此，如何在小學數(shù)學教學過程中潛移默化地培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，是每個小學數(shù)學教育工作者必須面對的問題。培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力對提高小學數(shù)學課堂教學效率和教學質(zhì)量，激發(fā)學生潛能等都具有重要的現(xiàn)實意義。小學生由于知識水平有限，無法深刻地理解抽象性的概念。因此，教師只有掌握相關(guān)的培養(yǎng)方法，在教學過程中培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，才能為他們理解抽象性概念打下堅實基礎。

二、小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)存在的問題

（一）數(shù)學教材陳舊落后，喪失了培養(yǎng)學生思維能力的基本途徑

這源于傳統(tǒng)教材本身的缺陷。在傳統(tǒng)教育中，教師“言傳身教”的教學模式大大地降低了學生的學習主動性，而枯燥難懂的數(shù)學習題更讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒。雖然現(xiàn)階段教育部門正在努力嘗試著往教材里加入新的元素，但對農(nóng)村的孩子而言，可觸及的面還是非常有限。當教材內(nèi)容與學生本身的思想情感不符的時候，就很難通過教材內(nèi)容激起學生的學習興趣，學生的思維能力也就喪失了基本的培養(yǎng)途徑。

（二）懶開口，懶動筆，沒有良好的學習習慣

農(nóng)村小學數(shù)學教育中，由于學校的管理制度不完善和教學傳統(tǒng)的限制，學生在學習中很難形成良好的學習習慣，對學到的知識不能及時地復習，上課時懶得開口，只等著教師給出答案，做作業(yè)的時候懶動筆，能少寫一點就少寫一點。久而久之，學生的這種不良的學習習慣就會嚴重地影響其思維能力的提升。

（三）家長文化水平相對較低，家庭的知識熏陶不到位

農(nóng)村相對于城市而言，經(jīng)濟落后，文化教育也落后，家長在生活的壓力下每天努力地賺錢，卻沒有機會去提高自己的文化水平，以給予孩子更好的家庭環(huán)境熏陶。如今，農(nóng)村的孩子在家中更多地看到父母忙碌的身影，過早地感受到生活的壓力，這對他們來說并不是一件好事，反而會讓他們更加輕視學習。由于家長本身的文化水平較低，無法給孩子以正確的導向，孩子逐漸放棄數(shù)學學習。學校喪失了培養(yǎng)主體，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)也就無從談起。

（四）學習科目增多，使得學生學習數(shù)學的精力減少

隨著社會的不斷發(fā)展，全能型人才逐漸成了社會的緊缺資源。因此，新課改背景對于全面發(fā)展學生的德、智、體、美、勞教育非常重視。這樣的初衷固然沒有錯，但是隨著學習科目的增多，尤其是對農(nóng)村小學生而言，壓力陡增，學生在有限的精力下難以靜下心來去學習數(shù)學，更別提培養(yǎng)數(shù)學思維能力了。

三、小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的對策

（一）理論與實踐相結(jié)合，重視培養(yǎng)學生的知識應用能力

只有“學以致用”，才能“學而有用”。如今社會的發(fā)展可以說是日新月異，隨著新興科技的不斷出現(xiàn)，學生已經(jīng)無法再單純地用理論知識去適應社會的發(fā)展進程。在學校教育中，尤其是在數(shù)學課堂教學過程中，要培養(yǎng)學生的思維能力，就必須堅持以學生為發(fā)展中心的教學理念，就必須更加注重學以致用，而非空談理論。

（二）改進教學方法，引導學生獨立思考

現(xiàn)代化的教學課堂結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，學生成了課堂的主體。教師作為學生的引導者，不斷地引導學生自主學習，吸收知識，發(fā)現(xiàn)問題，深入探究，解決問題、開拓創(chuàng)新。因此，在數(shù)學課堂教學改革之路上，教師要不斷地改進教學方法，采用多種多樣的教學方法，有效地引導學生獨立思考，總結(jié)思路，提高他們獨立解決問題的能力，從而培養(yǎng)他們的思維能力。

（三）與現(xiàn)代化科學技術(shù)相結(jié)合，更新教學設備，滿足學生的學習需求

現(xiàn)代化科學技術(shù)是數(shù)學課堂教學深化改革的有力支撐，它不僅為數(shù)學課堂教學提供了豐富的知識資源和理論依據(jù)，還不斷地更新教學設備，讓學生始終站在巨人的肩膀上眺望未來。如今，隨著我國科技實力的不斷增強，現(xiàn)代化的科學技術(shù)已經(jīng)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠影響。學生思維能力的培養(yǎng)必須建立在當代科學技術(shù)發(fā)展的基礎之上。因此，與現(xiàn)代化科學技術(shù)相結(jié)合，滿足學生的學習需求，是新課改下數(shù)學課堂教學改革的必要過程。

四、數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的具體方法

（一）算術(shù)法

1.會算法。會算法即要讓學生學會基本的計算方法。這里，基本的計算方法不單單指九九乘法表和各種簡單的公式，還要讓學生探索其他精妙的計算方法。例如在讓學生計算10×10時，就可以根據(jù)計算結(jié)果總結(jié)出先計算1×1，然后將相乘的兩個數(shù)（10和10） 從個位開始的所有0添加到1的后面，即可得到結(jié)果。通過算法講述和簡便算法的總結(jié)，教師就可以進一步拓展，嘗試讓學生解決100×10，100×100，100×1000等式子的結(jié)果。在此過程中，教師可以讓學生寫出自己的解題思路和計算步驟，以此培養(yǎng)學生的思維能力。

2.明算理。明算理即要讓學生明白計算的原理。當然，小學數(shù)學基本上都是比較簡單的，其計算原理歸根結(jié)底還是基本的九九乘法表。因此，教師培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的第一步，就是要讓學生練好基本功，將九九乘法表爛熟于心。當學生熟記了九九乘法表之后，第二步就是驗證九九乘法表的正確性，也就是讓學生求證。此時，教師就可以讓學生開動腦筋，嘗試以各種方法驗證其正確性，最后將驗證方法匯總整理到筆記本上。在此過程中，教師通過讓學生不斷地驗證不同公式的正確性，就可以反復地讓他們調(diào)用自己的思維能力，達到熟練掌握思維能力的層次。

3.加難度。小學生在會算法中感受到思維能力，進而又在明算理中熟練掌握思維能力，之后，就需要讓學生不斷練習，將算法和算理結(jié)合在一起，解決一些較為復雜的算術(shù)題。這一過程中，學生通過不斷地挑戰(zhàn)自我極限，不斷地激發(fā)自身潛能，就會在反復的演算中發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，總結(jié)解題思路。經(jīng)過長時間的練習，學生對于思維能力的掌握會越來越熟練，直至達到習慣成自然的水平，當遇到較難的問題時，會習慣性地將思維能力運用到解題過程中。

（二）思維導圖法

通過利用各種形式的思維導圖解決實際問題，學生能夠直觀地感受到思維的具象化效果，配合隨堂筆記，可以在短時間建立起具象化思維，極大地提高思維能力。

第一步，利用思維導圖優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，并通過記筆記的形式，不斷提高思維能力。新課改背景下，小學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力的培養(yǎng)，是教師需要關(guān)注的地方。思維能力作為創(chuàng)新能力和自主學習能力的基礎，作用很大。因此，教師要充分地意識到學生在課堂中的主體地位。在教學過程中，教師作為課堂的引導者，要有意識地利用思維導圖不斷地引導學生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，幫助學生理清學習思路，并以課堂筆記的形式讓他們記錄下自己的學習思路。長此以往，小學生就會養(yǎng)成記筆記的好習慣，思維能力自然會得到提升。

第二步，應用思維導圖構(gòu)建錯題集。古語云：“溫故而知新?！毙抡n改下，思維導圖在“溫故”過程中的合理運用，可以在很大程度上提高學生的復習效率，使學生的復習效果更加明顯。教學過程中，教師可以讓學生利用思維導圖構(gòu)建屬于自己的錯題集。這樣做不僅在很大程度上節(jié)省了整理錯題的時間，還能將錯題集以最精練、最好記的形式落實到紙上。此過程就如同記筆記一樣，可以將小學生的思路一遍一遍地具象化，讓小學生在不斷重復中熟練地掌握思維能力。

第三步，利用思維導圖突出學習重難點，使學生對思維外顯能力的掌握由習慣過渡到自然。教學重難點往往是難以理解的或是難以記憶的。此時，如果可以利用思維導圖突出重難點，不僅可以深化對重難點的理解和記憶，更會在理解和記憶的曲折過程中不斷地產(chǎn)生新的思維方式，不斷地利用思維外顯能力將思維具象化。最終，小學生不僅掌握了重難點，更能進一步深化思維外顯能力，由習慣而成自然，真正地將思維外顯能力融合到自己的數(shù)學學習中，逐步提高自己的思維能力。

五、結(jié)語

綜上所述，只要教師合理地利用各種方法，就一定可以提高小學生的數(shù)學思維能力。在實際教學過程中，教師要以學生為中心，潛移默化地培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力。文中提到的在小學數(shù)學教學中提高小學生思維能力的對策只是教學策略的冰山一角，更多更好的培養(yǎng)小學生思維能力的方法還需要廣大數(shù)學教師不斷探索。新課改背景下，小學數(shù)學教師所承擔的教學責任和社會責任越來越重大。廣大教師應發(fā)揚自強不息、頑強拼搏的偉大精神，積極尋求各種有效的方法，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力。

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