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廣西玉林高中

【摘要】數(shù)學(xué)需要發(fā)散性思維，一味地采用灌輸式的授課模式顯然不能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知和深思能力。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接?；诖耍恼轮靥接懥怂季S導(dǎo)圖模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖模式；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

高中教學(xué)在中學(xué)階段的課程設(shè)置中占據(jù)著重要的位置，無論是文科生還是理科生，高中數(shù)學(xué)都是他們的必修課程。從某種程度上可以說，學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞將直接關(guān)系到他們的升學(xué)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)不只是機(jī)械式的講解和知識(shí)的傳授，數(shù)學(xué)需要發(fā)散性思維，只是一味地采用知識(shí)灌輸式的授課模式顯然是不能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知和深思能力的。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)通常是以教師講解為主，學(xué)生則是被動(dòng)地聽課，教師始終把控著課堂。這種教學(xué)方式往往會(huì)使課堂變得單調(diào)乏味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖模式的內(nèi)涵解析

英國著名教育專家和心理學(xué)家東尼·巴贊在20世紀(jì)60年代最早提出了思維導(dǎo)圖模式。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能，它是一種新型的思維模式，也是一種知識(shí)和思維圖式化的過程。思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”有利于人腦擴(kuò)散思維的展開。

二、當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

數(shù)學(xué)需要發(fā)散性思維，一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸是不可能取得很好的教學(xué)效果的。高中數(shù)學(xué)是中學(xué)階段非常重要的一門課程。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在諸多問題，嚴(yán)重影響了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（一）教學(xué)理念陳舊

教學(xué)理念是教師開展教學(xué)活動(dòng)的指引，先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)具有重要的作用，陳舊落后的教學(xué)理念則會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量?？v觀當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，許多數(shù)學(xué)教師還是秉持“以教師為主體”的教學(xué)理念，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，最終則會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生遇到問題時(shí)能夠獨(dú)立解決，而不是一味地模仿、套用。

（二）教學(xué)模式單調(diào)

傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。筆者通過對(duì)廣西中學(xué)數(shù)學(xué)課程開設(shè)情況進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，結(jié)果顯示許多中學(xué)數(shù)學(xué)教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，授課方式一般是班級(jí)組合，實(shí)行大班上課，教師集中授課。中學(xué)數(shù)學(xué)授課需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，要考慮到每一個(gè)學(xué)生。發(fā)散性思維的培養(yǎng)并不是通過知識(shí)的簡單灌輸就可以的。但是目前許多中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和題型進(jìn)行講解，學(xué)生則是被動(dòng)地聽和做記錄，不利于學(xué)生綜合能力的提高。

三、思維導(dǎo)圖在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于教師更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，基于思維導(dǎo)圖模式的視角，筆者提出了一些有效策略。

（一）數(shù)學(xué)教師需要精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

數(shù)學(xué)是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。中學(xué)數(shù)學(xué)各章節(jié)之間是一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)概念和知識(shí)點(diǎn)之間有著密切的聯(lián)系，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能夠讓這些知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系更加清晰直觀。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課前需要精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)、整理和歸類。圖式是學(xué)生對(duì)先前的經(jīng)驗(yàn)所持有的一種積極的反應(yīng)，是學(xué)生大腦對(duì)新的信息的吸收過程。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)要能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于中學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)一些學(xué)生來說比較枯燥，就需要中學(xué)數(shù)學(xué)教師在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方面要能夠有吸引力，比如說可以預(yù)設(shè)一些問題，讓學(xué)生通過問題來預(yù)習(xí)這些知識(shí)或完成細(xì)化導(dǎo)圖等難題。

（二）課堂授課過程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在思維導(dǎo)圖模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)地任由教師指揮的角色，而轉(zhuǎn)變成課堂活動(dòng)的參與者和實(shí)施者。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境和思維導(dǎo)圖，吸引學(xué)生參與，活躍課堂氛圍。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出來，教師可以根據(jù)學(xué)生集中反映的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解分析。除此之外，教師可以采用問題導(dǎo)向式的教學(xué)模式，在導(dǎo)圖中預(yù)設(shè)問題或者一些有典型意義的試題，采用發(fā)問的方式讓學(xué)生獨(dú)立思考，或者開展小組討論。這種授課模式不僅可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）授課結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)課堂反饋完善思維導(dǎo)圖

反思和總結(jié)是學(xué)習(xí)的一種重要方式和策略，不僅能夠加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所存在的問題并能夠及時(shí)糾正。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就是需要不斷反思總結(jié)和完善的過程。學(xué)生在充分內(nèi)化了教師在課堂上所教授的知識(shí)之后，就需要課后對(duì)這些學(xué)習(xí)過程和方法進(jìn)行反思和總結(jié)。反思總結(jié)的目的是加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)糾正完善個(gè)人的思維導(dǎo)圖。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，使教學(xué)內(nèi)容更加集中，更加直觀。思維導(dǎo)圖模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維具有重大的作用。

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