鄧健秋

廣西北流市陵城初級中學

【摘要】任務型教學法是一種新型的教學模式，這種教學模式在英語教學中的應用，有利于教師更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學方式，調(diào)動廣大學生學習的興趣和積極性，開拓學生的思維，提高英語教學質(zhì)量?；诖耍恼轮靥接懥巳蝿招徒虒W法的內(nèi)涵和其在英語教學中應用的有效策略。

【關(guān)鍵詞】任務型教學法；英語教學；應用策略

英語課程是中學階段的重要課程。英語教學的核心在于提高學生的英語聽說讀寫能力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)他們自主學習的意識和能力。中學英語在升學考試占據(jù)著重要的比重，學生成績的好壞將直接關(guān)系到升學的成功與否。然而，傳統(tǒng)的中學英語教學常常是以教師講解為主，學生被動地聽授，教師始終把控著課堂。這種教學方式往往會使課堂變得單調(diào)乏味，雖然教師費盡心思、賣力地傳授詞匯和語法，但教學效果不是很明顯。任務型教學法能夠引發(fā)學生獨立思考，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)他們的學習興趣，提高英語教學質(zhì)量。

一、任務型教學法的內(nèi)涵

任務型教學（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”的語言教學方法，是指教師通過引導學生在課堂上完成任務來進行的教學。任務型教學法屬于以學習為中心的教學法。此類教學法主要關(guān)注二語教學的認知過程和心理語言學過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學任務，由學生根據(jù)教師分配的教學任務來開展課堂教學活動。任務型教學法通常包含目標、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學習者的角色以及情境等要素。任務并非都要明確教師和學生在任務履行中的角色，但任務都會暗含或反映教師和學生的角色特點。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監(jiān)控者和指導者。在任務設(shè)計中，設(shè)計者也可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務更順利有效地進行。

二、現(xiàn)階段中學英語教學中存在的突出問題

中學英語教學在升學中的重要性已經(jīng)越來越被許多人所認同，英語在升學考試中占有較大的比例分值，可以說英語學習水平將直接關(guān)系到學生升學的成敗。然而，我國中學英語教學現(xiàn)狀不太樂觀。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和觀察，發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)階段中學英語教學中還存在許多問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）英語教師的教學模式比較陳舊

當前許多中學都存在這樣的現(xiàn)象，即教師始終是課堂活動的主體，在授課過程中始終嚴格把控課堂紀律，學生只是知識的被動接受者。英語詞匯和語法等相關(guān)知識的學習并不是單純依靠教師的講解就可以完全理解的，學生需要充分發(fā)揮參與學習的興趣和積極性、主動性。目前許多中學都是采用大班上課的模式，就是班級組合、集中授課，顯然這種授課方式不利于照顧到每一位學生。英語讀寫和聽力能力的培養(yǎng)需要長時間的訓練，單純依靠課堂有限的時間顯然是不夠的。陳舊的教學模式已經(jīng)嚴重影響到中學英語課堂的效果和質(zhì)量。

（二）學生普遍缺乏語言知識學習的文化背景

文化是一個民族在漫長的歷史長河中積淀下來的思想和精神財富，具有區(qū)別其他民族和國家的獨特特性。英語屬于一種語言，涉及不同文化背景的文化內(nèi)涵，如果不能夠理解文化之間的內(nèi)涵和差異，一味去套用習慣了的文化知識，就會偏離主題，不利于深刻理解和學會一種語言。中西方文化之間有著巨大的差異，比如歷史文化、價值觀念、宗教信仰、風俗習慣、科技進步、審美判斷等。當前在中學英語教學中，英語教師常常只注重詞匯、語法和句式的講解和灌輸，學生學到的也只是套用模板式的英語。尤其是在聽力教學過程中，如果學生對一個國家的文化了解不夠的話，單純?nèi)ヂ犗嚓P(guān)方面的素材，就不可能很好地聽懂。

三、任務型教學法在英語教學中應用的有效策略

（一）授課前需要精心設(shè)計教學任務

任務型教學成功的關(guān)鍵在于教師所設(shè)計的任務。英語教學活動離不開教師的指導和干預。教學任務設(shè)計的好壞將直接關(guān)系到學生學習興趣的高低。授課前，教師應當根據(jù)授課目標和教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學任務。問題導向式的教學任務是引導學生獨立思考和發(fā)散性思維最有效的方式之一。教師應當根據(jù)教學內(nèi)容和目標，收集一些適合中學生學習的素材，精心設(shè)計教學任務。素材的選取要能夠吸引學生的學習興趣。鑒于中學英語教學的特殊性，教師在素材的選取上要參考考試大綱和教材的要求，特別重視語法、詞匯和句式等相關(guān)內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計。

（二）授課中教師要引導學生參與和合作

對學生的積極肯定是增強學生自信心的重要方式之一。中學教師應當懂得對學生積極評價，要鼓勵學生多思考，多提問。任務型教學徹底打破了教師一統(tǒng)課堂的授課模式，學生不再是被動地任由教師指揮的角色，而轉(zhuǎn)變成課堂活動的參與者和實施者。在授課過程中，教師應當根據(jù)教學任務，創(chuàng)設(shè)多種教學情境，采用問題導向和分組討論的方式來引導課堂教學活動。比如教師可以把學生分成不同的小組，授課過程中分配給每一個小組討論的主題（詞匯、語法或者句式以及翻譯等），讓不同的小組通過對相關(guān)任務的討論來完成課堂任務，最終由小組派代表來分享小組經(jīng)驗、相關(guān)知識點等。

（三）授課后要善于反思和總結(jié)

反思和總結(jié)是學習的一種重要方式和策略，不僅能夠加深學生對新學知識的理解和掌握，還能夠及時地發(fā)現(xiàn)學習中所存在的問題并能夠及時糾正。在任務型教學中，教師需要根據(jù)課堂開展情況來進行反思和總結(jié)，以便設(shè)計出更有價值和符合學生需求的教學任務。學生在充分內(nèi)化了課堂上教師所教授的知識之后，在課后就要對這些學習內(nèi)容進行反思和總結(jié)。反思總結(jié)的目的是加深對新學知識的掌握，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題并及時糾正完善個人的知識結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

中學英語教學的核心在于培養(yǎng)學生英語的聽說和讀寫能力，培養(yǎng)學生學習的興趣、自主學習的意識和能力。任務型教學法是一種新型的教學模式，這種教學模式在英語教學中的應用，有利于教師更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學方式，調(diào)動廣大學生學習的興趣和積極性，開拓學生的思維，提高英語教學質(zhì)量。

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