范程錦

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展以及新課改進(jìn)程的加快，當(dāng)前初中階段的教育更加注重教學(xué)模式以及教學(xué)方法的運(yùn)用。現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)課堂上更加注重采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，本文對(duì)歷史課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行全面地研究，旨在為提升現(xiàn)階段我國(guó)初中歷史教學(xué)的成果。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 運(yùn)用實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0065-02

當(dāng)前初中階段的歷史課程作為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行良好的教育對(duì)于今后掌握綜合性的文科知識(shí)具有重要意義，不僅能夠豐富學(xué)生對(duì)于歷史文化知識(shí)的有效掌握，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中樹立正確的思想意識(shí)。在目前新課改不斷發(fā)展的情況下，需要在歷史教學(xué)課堂上樹立學(xué)生的主體地位，教師起到教學(xué)的主導(dǎo)作用，讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式在歷史教學(xué)中得到有效地實(shí)踐，從而推動(dòng)教學(xué)的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)踐現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段初中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行有效實(shí)踐的基礎(chǔ)條件就是設(shè)定相應(yīng)的學(xué)案，良好的學(xué)案設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果具有重要的影響。在學(xué)案起初的設(shè)計(jì)階段，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容突出本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，以各類教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實(shí)踐的重點(diǎn)之處在于初中歷史教學(xué)目標(biāo)的確立，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地拓展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而更好地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是現(xiàn)階段許多教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，沒有具體的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升受到相應(yīng)的限制[1]。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容是要求教師根據(jù)學(xué)生自身的特性選取不同的教學(xué)方法開展各類有效的教學(xué)活動(dòng)，真正發(fā)揮出因材施教的用處。但是過去傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師沒有根據(jù)從學(xué)生的差異性出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了相應(yīng)的限制。良好的課堂評(píng)價(jià)方式也是促進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實(shí)踐的重要?jiǎng)恿?，教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，從而更好地對(duì)自身素質(zhì)進(jìn)行有效地更改完善。但是過去的評(píng)價(jià)方式不具有全面性，忽視了學(xué)生的綜合能力。所以在發(fā)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的過程中，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)也是重要的部分[2]。

二、當(dāng)前初中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)踐措施

（一）完善學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)知識(shí)體系

學(xué)案的設(shè)計(jì)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的依據(jù)，教學(xué)思路的清晰，可以幫助學(xué)生有效地提升學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要避免繁瑣枯燥的文字性敘述，要將真實(shí)的歷史事件和教材內(nèi)容融入到學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，讓學(xué)生從中能夠有效地激發(fā)思維理解能力。比如在教學(xué)《商鞅變法》時(shí)，可以將戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的改革以及變法實(shí)施的具體內(nèi)容融入到到學(xué)案內(nèi)容中，再以故事式的形式為學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地細(xì)化，使學(xué)生更好地掌握商鞅變法的作用以及重要的歷史影響。

（二）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維探究能力

在當(dāng)前學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實(shí)踐的過程中，可以在教學(xué)課堂上組織各類小組學(xué)習(xí)，以此來加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知理解以及探究能力的發(fā)展。教師要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，充分尊重學(xué)生群體之間的差異性，使得每個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)能力維持在平衡的狀態(tài)。教師要為學(xué)生設(shè)定一些可以進(jìn)行探究的課題，比如秦朝兼并六國(guó)以及加強(qiáng)中央集權(quán)的重要措施，從政治上、思想上、軍事上等方面為小組學(xué)生布置具體的探究?jī)?nèi)容，從而使學(xué)生更好地掌握秦朝加強(qiáng)中央集權(quán)的史實(shí)。以此來使學(xué)生思維探究能力和學(xué)習(xí)效率得到有效地提升。

（三）建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

現(xiàn)階段良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用。評(píng)價(jià)的方式要注重全面性，包括對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)習(xí)的成果以及學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)。良好的評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地提升學(xué)習(xí)的綜合效率，以此來提升學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前新時(shí)代的教學(xué)背景下，需要對(duì)初中歷史教學(xué)課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行深刻地踐行，樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，提升學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效性需要尊重各個(gè)限制因素的影響，既要加強(qiáng)小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，也要尊重教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，從多個(gè)角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分析，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況樹立有效的教學(xué)觀念，從而更好地促進(jìn)當(dāng)前初中歷史教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何寶香.初中歷史課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，30（5）：108-110.

[2]孫鑫.初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式探討[J].大觀周刊，2012（41）：323-323.