何真玲+++侯嬌

【摘要】本文從建筑歷史課程教學(xué)的現(xiàn)狀入手，剖析了建筑歷史課程教學(xué)中所面臨的困惑，并提出了“拓展、思考、表達(dá)”三個(gè)層次的教學(xué)策略。詳細(xì)闡述了在教學(xué)中通過橫向和縱向的時(shí)空對(duì)比進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，再以專題引申培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，最后借助互動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)中升華對(duì)于課程內(nèi)容的理解，為建筑歷史課程尋求適宜的教學(xué)改革方向。

【關(guān)鍵詞】外建史教學(xué) 拓展式教學(xué) 互動(dòng)式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0015-02

1.引言

建筑師史類課程，一直以來都是建筑學(xué)本科教學(xué)體系中的一個(gè)較為重要的理論教學(xué)分支。然而，根據(jù)筆者當(dāng)前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于建筑歷史類理論課程，雖然課件的準(zhǔn)備、編排和內(nèi)容很豐富，但學(xué)生們還是會(huì)存在學(xué)習(xí)興趣不高，聽課注意力不夠集中等等問題。究其原因主要還是在于所學(xué)與所用的脫節(jié)，目前的理論課所涵蓋的一些理論原理似乎在設(shè)計(jì)活動(dòng)中沒有用武之地，從而造成一種空中樓閣的錯(cuò)覺[1]。

基于教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)科特征，筆者認(rèn)為，建筑史的教學(xué)，作為實(shí)踐課程的補(bǔ)充與輔助，其作用主要體現(xiàn)在兩方面——一方面，從歷史維度在心中樹立起多元的建筑觀；另一方面，通過對(duì)建筑發(fā)展脈絡(luò)的梳理，回歸、反思建筑的本源，為平時(shí)的設(shè)計(jì)活動(dòng)提供一些方法、手法上的素材，反哺于設(shè)計(jì)，這屬于更高的目的。因此，在這一門課的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思考、聯(lián)想表達(dá)能力，而不是填鴨式的教學(xué)[2]。以下，筆者以《外國建筑史》為例，詳細(xì)談?wù)務(wù)n程內(nèi)容與形式的組織，如何使理論課程更加適應(yīng)應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)體系。

2.脫困之道——課程架構(gòu)

2.1課程設(shè)置與考核方法

以筆者所在院校2014級(jí)建筑學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃為例，建筑歷史包括中國建筑史和外國建筑史兩大部分，其中中建史64個(gè)課時(shí)，安排在大二下學(xué)期；而外國建筑史有64個(gè)課時(shí)，安排在大三上學(xué)期。外建史主要涵蓋19世紀(jì)以前的建筑發(fā)展，相較于中建史的單一地域和文脈，其跨越的地域、涵蓋的文化信息量均要大得多，各個(gè)階段也風(fēng)格迥異，由于文化背景的問題，學(xué)生們普遍對(duì)內(nèi)容更為陌生。而大三學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)本身已有一定認(rèn)識(shí)，但專業(yè)素養(yǎng)尚處于“碎片式積累”的階段，在教學(xué)過程中需要結(jié)合歷史脈絡(luò)和案例對(duì)他們的認(rèn)識(shí)加以整合，同時(shí)培養(yǎng)他們的思考能力。

因此，首先在我們的課時(shí)安排上，從64個(gè)課時(shí)中選擇8個(gè)課時(shí)作為討論交流課，給定專題內(nèi)容和任務(wù)讓學(xué)生自己在課下查資料準(zhǔn)備，在課上完成交流討論；同時(shí)，還選出8個(gè)課時(shí)作為專題闡釋課，進(jìn)行主題式的拓展；其余的48個(gè)課時(shí)則按照時(shí)間主線鋪陳講述。在考核方式上，則采用考試和考查相結(jié)合的方式：平時(shí)成績占50%，包括平時(shí)的小作業(yè)、小論文以及學(xué)生討論；期末成績占50%。這樣，通過評(píng)分方式的調(diào)整，提高學(xué)生對(duì)于課程的重視度和參與度，也具有一定的效果。

2.2課堂組織

目前，筆者所在院校的外國建筑史課程一共64個(gè)課時(shí)，其中每次課兩個(gè)課時(shí)，長達(dá)90分鐘。根據(jù)相關(guān)研究，學(xué)生們?cè)谡n堂上注意力集中度不足課堂總時(shí)間的80%，并且大多數(shù)學(xué)生的注意力隨著課堂的進(jìn)行而降低。因此課堂安排也應(yīng)當(dāng)張弛有度，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為每次課老師單純講授的時(shí)間占到70%，和學(xué)生的互動(dòng)、展示時(shí)間占到30%是一個(gè)比較理想的時(shí)間分配方式——在中段的四十到五十分鐘集中穿插各種主線的干貨知識(shí)點(diǎn)；末段十來分鐘，學(xué)生們大腦已經(jīng)屢有疲憊，可以安排一些輕松的互動(dòng)展示和交流環(huán)節(jié)。

整個(gè)的課程組織和呈現(xiàn)形式則應(yīng)結(jié)合時(shí)代，采用多媒體、影視、音樂、問答相結(jié)合的方式。還可以通過趣味問答等游戲的介入來調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性，同時(shí)達(dá)到寓教于樂的效果。

3.破壁之法——教學(xué)方法探析

對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)和課堂的組織有了宏觀的把控，最關(guān)鍵的還是教學(xué)方法和技巧融合到實(shí)際教學(xué)之中。以下，筆者從拓展、思考、表達(dá)三大層次進(jìn)行詳細(xì)闡述和分析。

3.1拓展——史論結(jié)合，橫縱對(duì)比

外建史作為歷史類學(xué)科的一種，在講述時(shí)必然會(huì)涉及到一些歷史要素的記憶，比如對(duì)于各個(gè)時(shí)期的建筑風(fēng)格，我們常說要抓住5個(gè)W，即——

What——建筑風(fēng)格的名稱是什么，有那些代表作品

When——風(fēng)格持續(xù)的時(shí)間

Where——風(fēng)格主要出現(xiàn)的地域在哪里

How——風(fēng)格的建筑特點(diǎn)是什么

Why——這個(gè)風(fēng)格形成（衰落）的原因

當(dāng)然，僅僅是上述這種基本史實(shí)的羅列展示，對(duì)于建筑學(xué)這種講求實(shí)踐和創(chuàng)新的學(xué)科則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。尤其是針對(duì)大三的建筑學(xué)學(xué)生，他們對(duì)于自身的課程處于拓展階段，學(xué)生們的興趣大多不會(huì)滿足于簡單的歷史羅列。

在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系歷史文化背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些更深的思考，所謂“知其然，知其所以然”，在史實(shí)基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生們理解西方建筑各個(gè)發(fā)展階段的社會(huì)文化原因；同時(shí)，對(duì)特定的風(fēng)格階段、特定建筑類型以及各個(gè)建筑流派能夠形成自己的一些獨(dú)立的思考，而不是灌輸之下的簡單記憶。這也更契合學(xué)生們從大二的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)到大三主動(dòng)去提升的階段發(fā)展特點(diǎn)。

比如，在古埃及一節(jié)里面，在羅列建筑類型的發(fā)展之后，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從空間層面來梳理古埃及的建筑發(fā)展特點(diǎn)，即古埃及建筑是如何由實(shí)體的營造發(fā)展為空間的，讓學(xué)生們以自由討論發(fā)言的形式來完成。

同時(shí)，授課之時(shí)，也可以經(jīng)常使用對(duì)比和類比的手法幫助學(xué)生理解。譬如把同一種建筑類型在各個(gè)歷史階段的發(fā)展進(jìn)行縱向的梳理和比對(duì)，這也是一種比較有效的方法。比如對(duì)于穹頂這種結(jié)構(gòu)的發(fā)展，可以結(jié)合拜占庭-中世紀(jì)-文藝復(fù)興各個(gè)階段進(jìn)行縱向的比對(duì)。

鑒于學(xué)生們已有中建史的知識(shí)基礎(chǔ)。在授課之時(shí)，還可將兩者橫向比對(duì)。比如，將西方建筑與同一時(shí)期的東方通過橫向?qū)Ρ鹊姆绞竭M(jìn)行闡述，以拓展學(xué)生們的思路，幫助他們形成立體的世界建筑方展脈絡(luò)，這也更加有助于理解東西方各自的差異與特點(diǎn)。

3.2思考——專題引申，實(shí)例結(jié)合

此外，根據(jù)學(xué)生們已有的專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，在此階段的理論課程中，也應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐性，將一些設(shè)計(jì)實(shí)例引入課堂，讓歷史與實(shí)踐相結(jié)合。

首先，整體的課程內(nèi)容編排，一直以來，我們的教材乃至課堂的常規(guī)方式都是按照時(shí)間軸編年史式地劃分出各個(gè)連續(xù)的風(fēng)格階段，然后縱向了解各個(gè)年代不同的建筑風(fēng)格。目前，國內(nèi)也有少數(shù)院校在授課時(shí)，完全按照專題內(nèi)容來進(jìn)行主題式的講解：比如，特定的建筑類型、立面、材料等設(shè)計(jì)要素的角度。這種方式概括性啟發(fā)性更強(qiáng)，但是信息量比較大，如果是建立在學(xué)生們熟悉縱向建筑發(fā)展的基礎(chǔ)上，更易接受些，但是不太適合初學(xué)外建史的學(xué)生。

對(duì)此，筆者認(rèn)為目前的學(xué)時(shí)安排，可以在縱向編年史的基礎(chǔ)上，中間適度穿插10-15%左右的專題課程，時(shí)間上盡量安排到基礎(chǔ)編年史之后，比如：立面構(gòu)圖專題、宗教建筑、建筑材料等等。在建筑通史的基礎(chǔ)上，也反過來從設(shè)計(jì)的種種要素和層面來對(duì)傳統(tǒng)建筑進(jìn)行認(rèn)知與總結(jié)，這也是加強(qiáng)理論課程實(shí)踐性的一種嘗試。

其次，在授課過程中，除了課本上既有的各個(gè)時(shí)代代表建筑，還可以引入更多相關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)案例。這既包括運(yùn)用了古典建筑元素的現(xiàn)代設(shè)計(jì)。比如講古埃及金字塔時(shí)，就可以引入盧浮宮的入口改造。講伊斯蘭風(fēng)格時(shí)，亦可以引入讓努維爾的伊斯蘭文化博物館。

另一方面，也可以通過案例讓學(xué)生們思考過去與現(xiàn)代的建筑關(guān)系?？梢砸胍恍┙ㄖ脑斓陌咐?，或是歷史環(huán)境內(nèi)的新建建筑案例等等。比如講到哥特教堂，便可以引入邁耶在大教堂旁邊做的公建。

3.3表達(dá)—— 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)表達(dá)

歷史理論課的學(xué)習(xí)，固然是為了提升學(xué)生的建筑文化素養(yǎng)，更希望為了讓學(xué)生們潛移默化地應(yīng)用到自己的專業(yè)表達(dá)之中——不論是對(duì)古今建筑的評(píng)論上，還是在建筑思想的表達(dá)上。

基于此種目的，我們?cè)谡n堂上可以盡可能營造一些讓學(xué)生們思考表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如課本后面幾個(gè)章節(jié)，相對(duì)較為獨(dú)立，可以讓學(xué)生們分成幾個(gè)大組，每個(gè)大組課下收集某一章節(jié)的專題資料，在課上各個(gè)大組進(jìn)行主題匯報(bào)，相互比拼。在口頭表達(dá)之余，期末還可以不止一個(gè)小作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用古典元素進(jìn)行一個(gè)小設(shè)計(jì)。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，還可在課上課下適當(dāng)布置一些小作業(yè)，用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)他們?cè)谡n下主動(dòng)地做一些功課，為保證效果，將任務(wù)完成效果與最終成績掛鉤是一個(gè)好辦法。

4.結(jié)語

隨著時(shí)代的更新，建筑歷史課程的教學(xué)，也需要與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)目的與方法。當(dāng)然在課堂上，這就需要更多互動(dòng)性的策略來保證學(xué)生的參與度與專注度，讓課堂由老師的獨(dú)角戲變成更多人能參與和表達(dá)的平臺(tái)。采用史論結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行一些拓展性的專題引申來拉近理論與實(shí)踐的距離，最后結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)——就提升課堂趣味性和實(shí)用性而言，這對(duì)于是一個(gè)有效的方向，畢竟，提升學(xué)生素養(yǎng)并反哺于設(shè)計(jì)才是建筑史教育的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志勇，張興國，杜春蘭，李震.建筑史體驗(yàn)式教學(xué)法研究——重慶大學(xué)外國建筑史課程教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].《高等建筑教育》，2011（3）：10-16

[2]王淵，葉明暉.“以點(diǎn)帶面”——外國建筑史教學(xué)方法探析[J].《華中建筑》，2011（4）：169-171