王帆

中等職業(yè)教育正面臨前所未有的發(fā)展機遇，教育結(jié)構(gòu)隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也在發(fā)生著深刻的變化。筆者通過分析當前中等職業(yè)教育語文教學(xué)的現(xiàn)狀，運用主題資源網(wǎng)站優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)，以達到提高語文課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)薄弱

來中職學(xué)校就讀的學(xué)生，入學(xué)的起點普遍不高，很多學(xué)生并真正沒有達到初中畢業(yè)的要求，語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。進入中職學(xué)校后，很多學(xué)生甚至片面地認為，中職學(xué)校只要專業(yè)技能好，其他科目無所謂，學(xué)生更加放松對語文的學(xué)習(xí)，這就給語文教學(xué)的展開帶來了困難。如何改變這一狀況，成為我們中職學(xué)校語文教師不得不思索的問題。

2.位置尷尬

學(xué)生進入中職學(xué)校，片面地認為學(xué)習(xí)的目的就是畢業(yè)后能夠順利謀取一份職業(yè)，這難免就造成一些學(xué)生急功近利思想的產(chǎn)生，出現(xiàn)了重視專業(yè)課輕視文化課，重技術(shù)培養(yǎng)輕文化修養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的不良傾向。在這一情況下，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文就處于一種非常尷尬的境地。學(xué)校不重視，安排的語文課時不足，學(xué)生更認識不到語文學(xué)習(xí)的重要性，上課不注意或不愿意聽講，課外學(xué)習(xí)更無從談起，結(jié)果就變成了老師為了應(yīng)付差事，學(xué)生只求合格過關(guān)，教學(xué)效果就可想而知了。

3.評價弱化

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的重點是學(xué)技術(shù)，這是有中職學(xué)校的性質(zhì)決定的，盡管有對口單招考試，但中職教育的升學(xué)壓力還是要小得多。中職學(xué)校的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)完善的評價制度，但作為文化基礎(chǔ)課的語文課，它的評價的機制就弱得多。對于教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價都是“寬松”的；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價無疑更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了中職語文教學(xué)的“惡性循環(huán)”：教學(xué)質(zhì)量不高導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，學(xué)生不愿意學(xué)，教師不愿意教。

二、主題資源網(wǎng)站優(yōu)化課堂教學(xué)

1.運用主題資源網(wǎng)站激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中職語文教學(xué)要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，主題資源網(wǎng)站中豐富的教學(xué)資源能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍和自由想象的情境。運用網(wǎng)絡(luò)信息資源讓學(xué)生圍繞探索的問題，自己決定探索的方向，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這一過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，形成師生間、生生間的多向反饋結(jié)構(gòu)。

如在教授《五味》這一課時，我利用市場營銷專業(yè)學(xué)生善于展示、推廣的特點，課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，布置學(xué)生分小組上網(wǎng)搜選背景資料、作者生平，上課的時候介紹作者。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做好知識的預(yù)熱。課堂活動環(huán)節(jié)，由情境導(dǎo)入展開。首先展示美味食物的圖片，引入對“味道”的話題的討論，然后播放《舌尖上的中國》視頻，由片頭的解說詞導(dǎo)入文本。以情境法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

2.運用主題資源網(wǎng)站激活創(chuàng)新思維

當前中職語文教學(xué)仍然存在著滿堂灌的現(xiàn)象，考試只允許一個標準答案，嚴重束縛了學(xué)生的獨立思考及創(chuàng)造思維。學(xué)習(xí)語文不僅是為了獲取知識，更重要的是發(fā)展現(xiàn)代語文能力。因此在語文教學(xué)中，教材中一些問題的解答有多元性，允許并鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，運用主題資源網(wǎng)站可以營造學(xué)生閱讀創(chuàng)造的氛圍，激活學(xué)生的求異思維、培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

如在教授《五味》一文時播放《舌尖上的中國》的關(guān)于甜味的視頻，看過視頻后，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗品讀味道，選擇其中的一種或兩種味道來品，要說明選擇這一味道的原因。每個小組把感受寫下來，之后全班交流。教師根據(jù)學(xué)生情況適時點撥引導(dǎo)，重點體會作者妙趣橫生極富表現(xiàn)力的語言，感受字里行間的生活樂趣。學(xué)生自己在讀，自己在感悟，自己在發(fā)現(xiàn)。這樣做適合學(xué)生語言學(xué)習(xí)層次，沒有凌節(jié)而施，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.運用主題資源網(wǎng)站優(yōu)化評價機制

在教授《大地上的事情》一文的課后實踐部分讓學(xué)生閱讀《大地上的事情》全文，結(jié)合這一單元語文綜合實踐的要求，讓學(xué)生尋找并拍攝（或繪畫）自己眼中的大自然，上傳到“舌尖上的記憶”的主題網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁設(shè)置“美的發(fā)現(xiàn)”板塊，進行“美”的交流，“發(fā)現(xiàn)”的評比，好的作品推薦參加文明風(fēng)采大賽。這樣就豐富了學(xué)習(xí)評價的途徑。教學(xué)評價有自我評價、小組互評和教師點評，利用網(wǎng)絡(luò)開辟學(xué)習(xí)、評價新空間。在語文綜合實踐活動課上，在主題資源網(wǎng)站上查閱學(xué)生知識檢測的情況，進行總結(jié)評價。查看學(xué)生游戲情況，借助垃圾回收小游戲，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在比賽中掌握低碳知識。督促學(xué)生完成活動評價表，進行自我反思。利用學(xué)習(xí)平臺，相互參觀、交流、“點贊”，完成實時評價，考核評價的多元化，為學(xué)生的全面發(fā)展提供依據(jù)。

當然，好的語文教育除了培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、發(fā)展學(xué)生思維之外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，語文教育對象精神經(jīng)驗的豐富、生命本體的活躍、文化涵養(yǎng)的加深依賴于教育的縱深發(fā)展。因此在教學(xué)中，還應(yīng)注意向?qū)W生滲透人文的陽光，尊重學(xué)生的情感和個性，營造一種自由、平等的人文氛圍，傾注教師的人文關(guān)懷，從而引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，讓學(xué)生在和諧中獲得發(fā)展。

總之，主題資源網(wǎng)站的應(yīng)用，激活了中職語文課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。廣大中職語文教師應(yīng)該繼續(xù)努力探索，讓主題資源網(wǎng)站更好地為中職語文課堂教學(xué)增光添彩。

★作者單位：江蘇金山中等專業(yè)學(xué)校。