童強　劉鐵

一、引導(dǎo)學(xué)生進入對話角色

教師在與學(xué)生初次接觸時，比如新生入學(xué)伊始，教師新任某班級，或者借班開設(shè)公開課，教師如何引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)對話呢？首先，教師要放下身份，他的親切應(yīng)勝過威嚴(yán)。優(yōu)秀的教師上課開場白總會調(diào)節(jié)氣氛，讓學(xué)生輕松面對教師的提問。教師應(yīng)以謙虛和藹的形象示于學(xué)生，用幽默的語言和隨和的態(tài)度讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，促使學(xué)生說話、發(fā)問與探想。其次，教師要打消學(xué)生的顧忌心理，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。教師可以跟學(xué)生說一些激發(fā)自信心的話，使他們鼓起說話的勇氣。第三，教師要拉近和學(xué)生的心理距離，消除陌生感。當(dāng)老師和某班學(xué)生初次接觸時，教師要尋找和學(xué)生的共通點，比如教師可以找出自己的某些和年輕人一樣的興趣愛好，或是表達(dá)對學(xué)生的好感等，以使學(xué)生覺得老師很容易親近，認(rèn)定老師是可以作為交流的對象。

在平常的教學(xué)中，因為師生之間相互了解，教師的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)被學(xué)生熟知，教學(xué)處于普通狀態(tài)。這種情形是最有利于教師使用對話式的教學(xué)方法。為了引導(dǎo)對話，教師可以使用的方法較多。其一是啟發(fā)引導(dǎo)。有時候問題發(fā)出去，由于難度較大等原因，可能課堂上無人能圓滿回答。啟發(fā)引導(dǎo)的工作如果做在學(xué)生解決問題之前，就可以生發(fā)學(xué)生閱讀和思考的動力，并使隨后的對話節(jié)奏緊湊。其二是情境營造。語文教師可以敘說教學(xué)文本描述的情景讓學(xué)生感受，可以通過吟誦詩歌讓學(xué)生欣賞，可以播放歌曲讓學(xué)生體味，可以演示多媒體影像給學(xué)生直觀的形象。營造對話的情境可以讓課型更生動，對話更活潑，使得學(xué)生產(chǎn)生印象的更深刻。其三是激發(fā)興趣。教師最好從文本中找出有興味的話題來開啟對話?？刹捎玫脑掝}可以是文本獨到的寫法、文本吸引人的方面等。教師還可以對某些細(xì)節(jié)進行發(fā)掘，使教學(xué)產(chǎn)生新意。此外，教師更可以用作家的生平等故事性的材料來吸引學(xué)生。這些方法，可以在導(dǎo)入課文時用，亦可在對話過程中隨手拈來，使學(xué)生積極地持續(xù)對話。

二、引導(dǎo)學(xué)生燃起探究的興趣

在對話式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究的方法有以下兩種：一種是“靜觀”。靜觀是為了觀其變。當(dāng)學(xué)生的回答不夠正確時，教師不要忙著下結(jié)論。教師可以讓多名學(xué)生發(fā)言。所謂真理越辯越明，有時“生生”對話形成了辯論的態(tài)勢，探究也就開始了。爭論可以使學(xué)生對問題探究得更深。探究越深，學(xué)生就越接近真正的答案。教師在靜觀過程中，要善于通過學(xué)生的表情和反應(yīng)發(fā)現(xiàn)新的觀點，讓他們表達(dá)出來。教師要控制自己親自“操刀”揭示謎底的欲望，把探究和解決問題的快樂留給學(xué)生。

引導(dǎo)探究另一種方法是“擇新”。當(dāng)某學(xué)生闡述完觀點時，教師可以尋求其他學(xué)生的觀點；當(dāng)關(guān)于一個問題的辯論結(jié)束時，教師可以提出新的問題。教師也可以提出學(xué)界爭論的觀點，探求學(xué)生的意見。即使這樣的觀點被學(xué)生否定，也會引起學(xué)生深入的思考，或許還會激起學(xué)生創(chuàng)新的意見：而這就是“擇新法”的意義所在。

三、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷討論的過程

蘇格拉底把教師比喻為“知識的產(chǎn)婆”。他在教學(xué)時，有時候使用諷刺的手段，通過不斷提出問題使對方陷入矛盾之中，并迫使其承認(rèn)自己的無知；有時候啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過自己的思考，得出結(jié)論；有時候?qū)χR進行歸納和定義，使學(xué)生逐步掌握明確的定義和概念。蘇格拉底的方法，有助于激發(fā)和推動學(xué)生思考問題的積極性和主動性。中國最早提出啟發(fā)式教育的是孔子，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的論斷。在對話式課堂，教師不必直截了當(dāng)?shù)匕阎R告訴學(xué)生，而可以通過問答、討論甚至辯論方式來揭露人們認(rèn)識中的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。在組織對話時，教師征求答案，可以向個體，也可以向群體。學(xué)生的回答即有兩種表現(xiàn)形式，即單個回答和多個回答。個別學(xué)生回答，即是告訴老師個人探究的結(jié)果；多名學(xué)生給出答案，則表現(xiàn)為群體探究正確答案的過程。于是，教師要適度在兩種征求答案的形式間轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換模式包括個別向群體的順向轉(zhuǎn)換和群體向個別的逆向轉(zhuǎn)換兩種形式。這就要求教師懂得轉(zhuǎn)換的方法。當(dāng)有學(xué)生先行發(fā)言之后，教師不用急著做出正誤判斷，可以向?qū)W生征求補充意見或反對意見，還可以向?qū)W生征求新的證據(jù)。當(dāng)某個學(xué)生的回答不能解決問題時，就可以使用如上的轉(zhuǎn)換。有的時候，教師在與學(xué)生對話時發(fā)現(xiàn)有價值的意見，教師便可以與提出這個意見的學(xué)生單獨展開對話，就自然實現(xiàn)了由群體對話向個別對話的逆向轉(zhuǎn)換。逆向轉(zhuǎn)換有利于盡快辨明問題，使觀點被深入探討。

教師在對話教學(xué)中，須引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生進入對話角色，導(dǎo)引學(xué)生參與對話過程。因此，引導(dǎo)工作是實現(xiàn)教學(xué)對話的前提。發(fā)揮學(xué)生主體作用，要從發(fā)揮學(xué)生主體意識人手，把學(xué)生調(diào)動起來，并重視學(xué)生的對話表現(xiàn)，才能使教學(xué)對話落到實處。

★作者單位：安徽蕪湖十二中；安徽蕪湖十二中。