鄭文彬

格是漫畫的基本單位，一格就是一個相對獨(dú)立的畫面。漫畫按照格的多少，可以分為單格漫畫、兩格漫畫、四格漫畫等。2016年全國I卷作文題使用的材料是兩格漫畫，此前高考漫畫作文題使用的材料多為單格漫畫。

對單格漫畫作文的審題立意，筆者曾總結(jié)出了“四步法”：整體觀察，理出構(gòu)圖要素；抓住細(xì)節(jié)，分析要素之間的關(guān)系；聯(lián)系現(xiàn)實，挖掘畫面的寓意；選擇角度，確定最佳立意。但是，用這種方法給兩格漫畫作文審題立意，筆者覺得效果不佳。兩格漫畫是把兩幅圖畫按照一定的順序排列起來闡述隨時間推移而發(fā)生的事情的一種漫畫形式。兩格漫畫以單格漫畫為基礎(chǔ)，但又不同于單格漫畫。它比單格漫畫的敘事性強(qiáng)，它的兩格之間有空白。要理解兩格漫話，就要重視兩格之間的空白。

漫畫分格要遵守一定的規(guī)則，如便于導(dǎo)讀，易于理解等。學(xué)生要理解分析兩格漫畫，宜用從格人手、先內(nèi)后外的策略，即先理解每格之內(nèi)的內(nèi)容，再挖掘兩格之間空白處的隱藏的核心內(nèi)容。下面筆者以2016年全國I卷作文的漫畫材料（如下圖）為例，具體說說兩格漫畫材料作文審題立意的策略。

首先，分析每格之內(nèi)。這一步可以借鑒理解單格漫畫材料的常用方法。

1.梳理格內(nèi)要素。漫畫是有敘事性的，漫畫的寓意往往隱藏在故事之中。漫畫作文，先要做好畫面與故事的轉(zhuǎn)換，即先用文字把漫畫轉(zhuǎn)換為故事。這種圖文轉(zhuǎn)換的過程，是梳理要素的過程，也是整體把握畫面的過程。如果遺漏要素，會使故事敘述不全，畫面理解不完整，易使作文偏題。這幅漫畫的每格內(nèi)都有四個要素，即兩份試卷（或考試成績單）和兩個孩子（甲乙）。此外，由唇印和掌印可推知，畫中還有隱含的要素，如掌摑的家長和評分的教師。

2.搜索格內(nèi)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)能使畫面更豐富，使故事更生動，使主題更突出。漫畫中人物的衣著、表情、年齡、動作和畫面的背景等，都是細(xì)節(jié)。這幅漫畫第一格內(nèi)的故事是：孩子甲捧著試卷，試卷上標(biāo)著100分，孩子甲臉上有唇印，表情高興；孩子乙也捧著試卷，試卷上標(biāo)著55分，孩子乙臉上有掌印，表情痛苦。第二格內(nèi)的故事是：孩子甲捧著試卷，試卷上標(biāo)著98分，孩子甲臉上有掌印，表情痛苦；孩子乙也捧著試卷，試卷上標(biāo)著61分，孩子乙臉上有唇印，表情高興。

每格里還有兩處細(xì)節(jié)，即兩個孩子的發(fā)型和服飾都不相同。這兩處細(xì)節(jié)要不要納入故事中呢？這要看它們是不是漫畫要表達(dá)的重點(diǎn)了。

3.明確格內(nèi)重點(diǎn)。漫畫常用夸張、變形等手法來強(qiáng)調(diào)表達(dá)的重點(diǎn)。這幅漫畫中兩個孩子都變了形，都是頭大身小的造型，試卷、分?jǐn)?shù)、孩子臉上的表情和印跡四個要素都有些夸張，可見，孩子和這四要素都應(yīng)該是作者要表達(dá)的重點(diǎn)。而孩子的發(fā)型和服飾等細(xì)節(jié)則對孩子起著區(qū)分的作用，不是重點(diǎn)。

4.分析要素之間的關(guān)系。理清每格內(nèi)要素之間的關(guān)系，會使故事更清晰。構(gòu)圖要素、細(xì)節(jié)和表達(dá)重點(diǎn)都可以在畫面中直接觀察到，但是分析構(gòu)圖要素之間的關(guān)系就要借助邏輯思維進(jìn)行推理了。這幅漫畫中考試分?jǐn)?shù)與孩子臉上的印跡、表情具有因果關(guān)系。兩格漫畫所敘述的故事分別是：第一格內(nèi)，孩子甲考試得了100分，得到了家長的表揚(yáng)（由孩子臉上唇印可推知），因此高興；孩子乙考試得了55分，得到了家長的批評（由孩子臉上的掌印可推知），因此痛苦難受。第二格內(nèi)，孩子甲考試得了98分，得到了家長的批評（由孩子臉上掌印可推知），因此痛苦；孩子乙考試得了61分，得到了家長的表揚(yáng)（由孩子臉上的唇印可推知），因此高興。

其次，分析兩格之外。

1.比較兩格之間的異同，尋找矛盾。尋找矛盾，是作者構(gòu)思的重要途徑，也是讀者理解漫畫的重要途徑。矛盾挖掘漫畫寓意的線索，它藏在每格之外。尋找兩格漫畫的矛盾，不能只是單看某一格，往往要從不同角度比較兩格的異同，有時還要聯(lián)系兩格之外的常情常理。

這幅漫畫中兩格的主體人物都是孩子甲和乙，但是分?jǐn)?shù)、孩子臉上的印跡和表情都不同。不同意味著有矛盾。橫向比較兩格，100分與55分、98分與61分差距大，都是前者高后者低，在第一格內(nèi)，拿高分的孩子甲得到家長的表揚(yáng)，拿低分的孩子乙得到家長的批評；為什么在第二格內(nèi)拿高分的孩子甲卻得到家長的批評，而拿低分的孩子乙卻得到家長的表揚(yáng)？這是矛盾一?？v向比較兩格，孩子甲的100分和98分差距小，孩子乙的55分和61分差距也小，為什么在第二格中分?jǐn)?shù)差距小孩子甲卻得到批評，而分?jǐn)?shù)差距小的孩子乙卻得到表揚(yáng)？這是矛盾二。如何解釋這些矛盾而挖出漫畫的寓意呢？

2.腦補(bǔ)兩格之外的空白，解釋矛盾。兩格漫畫之間的空白處，就是漫畫的核心內(nèi)容。如果在空白處展開聯(lián)想，腦補(bǔ)兩格之間的過程，解釋漫畫的矛盾，就可挖掘到漫畫的深意。

從整體上看，畫中孩子甲兩次考試的分?jǐn)?shù)分別是100分和98分，雖然兩者差距小，但其家長覺得孩子甲的學(xué)習(xí)處在退步過程中，因此批評孩子。孩子乙兩次考試的分?jǐn)?shù)分別是55分和61分，雖然兩者差距小，但其家長覺得孩子乙的學(xué)習(xí)處在進(jìn)步過程中，因此表揚(yáng)孩子。由此可以看出孩子的家長有三個共同點(diǎn)：他們都要求孩子的考試分?jǐn)?shù)只能升不能降，學(xué)習(xí)成績只能進(jìn)步不能退步；他們評價孩子的標(biāo)準(zhǔn)只有考試分?jǐn)?shù)；他們評價的方式是親吻和掌摑。有了這三點(diǎn)，上文中的矛盾一和矛盾二都可以得到解釋?？梢姡@三點(diǎn)就是畫中諸多矛盾的統(tǒng)一處，是這幅漫畫的核心。因此，這篇作文可以有如下幾個方面的立意：①談孩子的考試分?jǐn)?shù)與家長評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，批評一些家長只以考試分?jǐn)?shù)評價孩子的片面的人才觀；②談孩子的考試分?jǐn)?shù)與家長的評價方式的關(guān)系，批評一些家長以簡單粗暴的方式對待孩子的考試分?jǐn)?shù)的做法；③談孩子的進(jìn)步退步與家長評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，批評一些家長唯分?jǐn)?shù)論的狹隘的人才成長觀；④談孩子的進(jìn)步退步與家長評價方式的關(guān)系，批評一些家長以簡單粗暴的方式對待孩子進(jìn)步退步的做法及其片面的人才成長途徑觀，等等。

3.聯(lián)系兩格之外的現(xiàn)實生活，選好角度。漫畫源于現(xiàn)實生活，是對現(xiàn)實生活的藝術(shù)的描繪。兩格漫畫比單格漫畫敘事性強(qiáng)，更易讓人聯(lián)想起有關(guān)的現(xiàn)實生活。要合理對接，可以利用立意角度的限制作用，先選擇一個合適的角度，再借助這個角度把漫畫內(nèi)容與現(xiàn)實生活統(tǒng)一起來。比如，由這幅漫畫中家長的角度，可以對接到現(xiàn)實生活中的“虎媽”“狼爸”式的家長；由家長的評價標(biāo)準(zhǔn)的角度，可以對接到現(xiàn)實中一些學(xué)校片面追求升學(xué)率、社會上唯數(shù)字施獎懲等現(xiàn)象。通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，有助于學(xué)生打開思路，深入理解兩格之外的核心內(nèi)容。

總之，兩格漫畫和單格漫畫既有區(qū)別也有聯(lián)系，運(yùn)用從格人手、先內(nèi)后外的策略進(jìn)行審題立意，既有助于區(qū)分單格漫畫與兩格漫畫的異同，以免割裂兩格漫畫而立意，也有助于利用兩格漫畫的空白與矛盾，挖掘其寓意。

★作者單位：廣州市白云中學(xué)。