摘 要：在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、實(shí)施分層教學(xué)、因材施教、合理布置作業(yè)以及個(gè)別輔導(dǎo)，使學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而達(dá)到了教學(xué)的最佳效果，并且讓每個(gè)學(xué)生得到了關(guān)愛，改善了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)大力提倡小班額教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小班額；優(yōu)化組合；因人而異；面批面改；個(gè)別輔導(dǎo)

“小班額教學(xué)”是小學(xué)課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措，國(guó)家在倡導(dǎo)“小班額教學(xué)”的同時(shí)，我們這兒的大量農(nóng)民下山入川及農(nóng)民工進(jìn)城打工，帶走了很多農(nóng)民工子女進(jìn)城就學(xué)，造成了農(nóng)村小學(xué)生源減少，導(dǎo)致出現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)小班額現(xiàn)象。而作為農(nóng)村教師，我也應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)，改變陳舊的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

記得去年九月，我接任的四年級(jí)是只有十幾個(gè)人組成的小班，我應(yīng)充分發(fā)掘小班人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，從上課、作業(yè)、批改、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)做新的探索和嘗試，試圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更上一個(gè)新臺(tái)階。我是這樣做的：

一、上課，打破齊步走，優(yōu)化組合

一個(gè)班的學(xué)生，個(gè)體間在基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、理解能力、思維能力等方面存在很大的差異。我接班以后先認(rèn)真細(xì)致地調(diào)查了解，在課堂上主意觀察，摸清每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，然后按照“互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)和諧”的原則，把學(xué)生分成同質(zhì)組和異質(zhì)組，同質(zhì)組有利于分層輔導(dǎo)提高。使每個(gè)學(xué)生獲得成功；異質(zhì)組有利于互相幫助，共同提高。課堂上要解決的問題放到小組去討論，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，然后由每個(gè)小組派代表發(fā)言，老師給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，營(yíng)造一種既有“小組內(nèi)以競(jìng)爭(zhēng)為主，合作為輔”的學(xué)習(xí)形式。小組的個(gè)體活動(dòng)自然得到全體成員的關(guān)注，組內(nèi)個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，集體競(jìng)爭(zhēng)又在一定程度上促進(jìn)了小組內(nèi)部的合作。

二、作業(yè)，打破一刀切，因人而異

課堂作業(yè)我采取了兩段軌道式：A層學(xué)生根據(jù)題目要求獨(dú)立練習(xí)；B、C層學(xué)生在教師的直接指導(dǎo)下練習(xí)?；A(chǔ)好的，免去抄寫作業(yè)，換成寫作文、做剪報(bào)、看課外書等培養(yǎng)能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作業(yè)；基礎(chǔ)差的，就從最簡(jiǎn)單的做起，先掌握書本上的基礎(chǔ)知識(shí)。就連寫日記，A、B層學(xué)生要求以整篇為主，C層學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先學(xué)會(huì)寫一兩個(gè)片段。

三、批改，打破集中式，即做即批

作業(yè)批改是課堂教學(xué)的延伸，是鞏固課堂教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，也是老師了解學(xué)生掌握知識(shí)好壞的重要途徑。小班額生源少了，教師對(duì)作業(yè)的批改應(yīng)在課堂及時(shí)完成，而且要面批面改。我在批改前，要求學(xué)生先自己至少檢查一遍，然后就在教室里流動(dòng)批改。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，我不是直接告訴學(xué)生：“你錯(cuò)了！”而是在他的答案底下畫一條橫線，再讓他自己找原因，如果訂正好了，我再進(jìn)行第二次批改。

這樣做至少有以下幾個(gè)好處：（1）具有導(dǎo)向功能。教師通過面批，對(duì)作業(yè)的質(zhì)量直接給予恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)φ兆鳂I(yè)批改結(jié)果自覺修正錯(cuò)誤，知道自己努力的方向。（2）能及時(shí)糾錯(cuò)，適時(shí)激勵(lì)。學(xué)生的作業(yè)難免會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，有時(shí)字寫錯(cuò)了，有時(shí)題目理解錯(cuò)了，有時(shí)不懂就亂做了，所以，在面批時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師就能及時(shí)輔導(dǎo)，學(xué)生也就能及時(shí)改正。（3）有利于師生之間的關(guān)系。批閱作業(yè)時(shí)的零距離接觸，學(xué)生不但沒有防范，而且還有親近感，師生之間關(guān)系密切了。（4）勵(lì)優(yōu)促差，提高效率。對(duì)好的作業(yè)投去一個(gè)贊許的眼神，差的摸一摸他的頭，并鼓勵(lì)性地說(shuō)：“加油啊！”（5）及時(shí)反饋，讓學(xué)生明確存在的問題。對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)指出，并說(shuō)清楚錯(cuò)在何處。教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。面批是貫徹面向全體學(xué)生，因材施教，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高學(xué)生能力的重要方法。

四、輔導(dǎo)，打破集體式，個(gè)別幫助

面對(duì)班級(jí)中那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，課外輔導(dǎo)的工作量是繁重的，集體輔導(dǎo)的效果總不如個(gè)別輔導(dǎo)的效果。因此，我就充分利用小班額的優(yōu)勢(shì)，每天課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。那時(shí)，我總是站在一兩個(gè)學(xué)生的身后，講解如何把看似平淡的生活場(chǎng)景寫得生動(dòng)有趣。甚至對(duì)那些一直不會(huì)寫作文的學(xué)生進(jìn)行口授。其他方面的知識(shí)點(diǎn)，我也是以同樣的方式進(jìn)行補(bǔ)課。

在師生親密相處的一學(xué)期里，在老師有意無(wú)意的引導(dǎo)中，學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真聽講、動(dòng)腦、發(fā)言、作業(yè)的好習(xí)慣，隨之出現(xiàn)的是每次測(cè)試成績(jī)?cè)絹?lái)越好的喜人景象……

試想，如果在由四五十個(gè)乃至更多學(xué)生組成的大班中，我這種方法，行嗎？教師的精力怎么夠呢？所以，我要說(shuō)，小班額教學(xué)真的不一樣，它讓我真正做到了因材施教，也讓我的學(xué)生更好地成長(zhǎng)！

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作者簡(jiǎn)介：哈生蓮，女，大專，就職于甘肅省武威市天祝縣打柴溝小學(xué)，教育教學(xué)方面。