陸靜雯

摘 要：小學科學中基于翻轉(zhuǎn)課堂前學研究的運用十分具有研究意義：恰當?shù)剡\用前學研究，能夠在課前充分激發(fā)學生的好奇心，在課中讓學生有準備、有方向地學習，在一堂課結(jié)束，更有助于學生能夠提煉課堂中重點知識，從而讓學生更加主動、更加有效地學習。

關(guān)鍵詞：前學研究；翻轉(zhuǎn)課堂；科學

翻轉(zhuǎn)課堂是一種在信息化、學習個性化背景下出現(xiàn)的教學方式（Flipped Classroom），是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。最典型的模式是學生利用可汗學院網(wǎng)絡(luò)影片自學，小學科學課堂上教師答疑解惑。借助自主前學研究，小學科學課堂中教師能夠因材施教、開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。

本文以蘇州市學科帶頭人，第三實驗小學校長顧超的省級公開課《認識巖石》為例，探討小學科學基于翻轉(zhuǎn)課堂的前學研究的有效運用。

在課前，顧超校長設(shè)計了一張自主前學研究單，請孩子們借助微課視頻在家進行自學，同時利用自主前學研究單進行梳理，課堂上利用同學們的前學研究，開展了豐富多樣的認識和識別巖石的活動。整堂課積極關(guān)注學生前學研究的疑惑，讓老師真正成為課堂的組織者，讓學生在課堂中學自己想學，互為老師，打造更為高效的科學課堂。

一、利用前學研究，激發(fā)學生探究欲

師：這節(jié)課的一開始，讓我們每個小組1～6號同學輪流在組內(nèi)交流前學前兩項。一位學生交流完，其他同學可以提問補充。小組內(nèi)可以自己解決，小組內(nèi)不能解決的問題記錄下來。

全部交流完討論一下，這些巖石的特征從哪幾個方面來描述的。

學生交流。

生1：什么是層狀結(jié)構(gòu)？

生2：指的是像書頁一樣一層層的。

這一環(huán)節(jié)讓學生充分認識前學內(nèi)容，在小組內(nèi)將自己的發(fā)現(xiàn)進行交流，使學生對于前學研究的內(nèi)容了解得更深入。同時利用所學的知識，解決同伴提出的問題，增強了他們的學習成就感。對于小組內(nèi)不能解決的內(nèi)容再放到課堂上一起解決時，通常這也是大多數(shù)學生不能解決的問題，學生自然而然地會主動向老師詢問答案。學生這樣的學習就有了內(nèi)驅(qū)力——興趣和好奇心。讓下一步問題的解決更具針對性和有效性。

二、理解前學研究，加速思維碰撞

師：同學們學習得很認真，做了充足的準備，但是你真的掌握了嗎，老師給你一堆巖石，你能從中將學習的巖石分辨出來嗎？

師：你為什么沒把握。

生：因為沒有見過。

師：你為什么有把握，因為我上網(wǎng)仔細比對過巖石的照片，還把特點標出來。

師：他用了查閱資料法。

師：憑借這些特征你真的能辨認巖石嗎？你有什么樣的識別方法？

生小組合作：（1）組內(nèi)交流一下課前自己前學研究上的思考方法。

（2）按照識別演示的順序，將巖石序號和名稱填在表格上。記錄下識別的主要依據(jù)。

準備全班交流。

在初步理解了前學中的研究內(nèi)容后，就要在課堂上展開真正的科學探究了。學生利用前學研究單在前一環(huán)節(jié)對巖石特征的研究中已經(jīng)有了一定的了解，但是碰到真正的巖石，這節(jié)課的難點就顯露出來了，用怎樣的方法能夠把巖石更好地識別出來呢？好在在前學研究中學生都有了一定的思考，讓學生帶著準備來攻克難點，學生能夠有理有據(jù)地提出一些可行的方法。這樣深入的討論真正加速了學生對于辨別巖石這一難點的掌握。思維的碰撞讓學生的學習能力更高，為攻克重難點奠定了基礎(chǔ)。

三、運用前學研究，提煉學習成果

師：用簡單的方法來區(qū)分巖石、顏色、顆粒，你們掌握了嗎？接下來我們做一個小小的比賽，用剛才你學到的方法來識別巖石，看哪個小組識別得又快又準確！

生：全是花崗巖。

師：對于識別巖石，你有沒有新的想法？

生1：巖石能不能簡單地從顏色上來判斷？

生2：判斷巖石的最主要應該是顆粒。比如礫巖是有小石子的。

生3：還有一些顯著的特征，石灰?guī)r，遇到鹽酸冒泡。

師：我們要區(qū)分生活中的巖石，就可以用同學們剛剛總結(jié)出來的方法，今天下了課，我們可以回家試一試！

本課的最終目標不僅限于辨別這六種巖石，更是要讓學生掌握辨別巖石的方法。本課的前學研究從對巖石有抽象的認識，到討論辨別這6種巖石的研究方法，最終從前學研究中提煉出辨別生活當中巖石的方法。難度層層遞進，前學研究為學生很好地提供了落腳點，如攀階梯，一步步攻克重難點。學生在課堂中自主地完成了整節(jié)課的學習，并且在老師的組織下，有序討論，積極提煉，將學習的內(nèi)容掌握得十分扎實。這就是翻轉(zhuǎn)課堂中前學研究帶來的意義。因此，前學研究能夠讓我們的課堂更加自主和高效。

小學科學中基于翻轉(zhuǎn)課堂的前學研究的運用十分具有研究意義，正如這節(jié)課所帶給我們的思考。恰當?shù)剡\用前學研究，能夠在課前充分激發(fā)學生的好奇心，在課中讓學生有準備、有方向地學習，在一堂課結(jié)束后，更有助于學生能都提煉課堂中重點知識，從而讓學生更加主動、更加有效地學。因此，如果能夠有效地在翻轉(zhuǎn)課堂中應用前學研究，那么課堂教學將會把更多的時間留給學生，把更高的效率留給課堂。