余云煥

摘 要：在傳統(tǒng)課堂教學模式的影響下，小學語文課堂往往比較沉悶、單調(diào)。這很明顯會影響到教師課堂的教學質(zhì)量和學生的學習績效。而翻轉(zhuǎn)課堂在顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，采用了全新的教學模式，對調(diào)動學生的學習積極性和提高教師課堂的教學質(zhì)量有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

一、課前預(yù)習，知識接力

學習氛圍對課堂教學質(zhì)量的影響十分明顯。翻轉(zhuǎn)課堂著重指出課前預(yù)習在課堂學習中的地位和意義，完成了教師和學生之間知識的接力，尤其是通過對預(yù)習效果進行一定的檢測，更加清晰了學習的重點和難點。通過預(yù)習《爬山虎的腳》一文，教師要引導學生自主地思考作者是如何描寫爬山虎的腳的，要體會文章中語言的優(yōu)美，感受語言的魅力。

師：同學們，有沒有預(yù)習老師發(fā)給你們的相關(guān)資料呀？

生：老師，我們預(yù)習過了。

這里的資料主要是指教師根據(jù)《爬山虎的腳》這門課程所設(shè)計制作的一些微視頻、收集到的有關(guān)爬山虎的圖片及文字資料等，這些內(nèi)容可以幫助學生基本了解本次課堂的教學內(nèi)容。

師：那么，我來考一考大家，怎么樣？

生：好的。

師：誰能給我描述一下爬山虎是什么樣子的呢？

生甲：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。

師：嗯，總結(jié)得很好。同學們，誰家里有爬山虎呢？

生乙：我媽媽在小院里種了爬山虎。

師：你家的爬山虎和甲同學總結(jié)的一樣嗎？

生乙：有點一樣，又有一些不一樣。

師：那你能具體說說你家的爬山虎是什么樣子的嗎？

生乙：我自己總結(jié)不好，我就按照課本中的說吧。

師：也可以。

生乙：葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

師：這是你自己觀察到的？

生乙：是的，每天早晨上學之前我都會看看我家院里的爬山虎。

師：好的。熱愛觀察是好習慣，要繼續(xù)保持。同學們，咱們鼓勵一下乙同學。

全班同學鼓掌。

師：同學們，在這篇文章中，你得到的最大啟示是什么呢？

生丙：老師，原來爬山虎是有腳的。我以前一直認為它沒有腳。

師：嗯，爬山虎是有腳的，你從哪里得出的呢？

生丙：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。

師：對，你找的非常準確。文中就是這樣描寫爬山虎的腳的。那么，有誰知道爬山虎是怎么往上爬的呢？

生?。豪蠋?，我知道。

師：你說。

生丁：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

二、課中交流，內(nèi)化知識

同學們通過接力獲得的知識，只是知識的皮毛。同學們想要切實提升自身的語文素養(yǎng)，就必須對知識進行再加工，使知識內(nèi)化到我們的心靈深處，豐富我們的頭腦，開闊我們的視野，為我們的想象力插上翅膀，自由翱翔在天空中。通過師生、生生之間交流《彩色的翅膀》一文，使同學們可以將課堂上學習的知識內(nèi)化，培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣。

師：同學們，之前我們預(yù)習了《彩色的翅膀》一文，對文中的內(nèi)容及作者的情感有了一些基本的了解。同學們還有什么不懂的嗎？或者是感到疑惑的地方？

生甲：老師，小島上彩色的蝴蝶能活下來嗎？

師：同學們覺得小島上的蝴蝶可以活下來嗎？

生乙：當然能，那么多人喜歡它們，照顧它們，它們肯定能活下來。

生丙：我覺得活不下來。島上沒有它們可以吃的東西，它們可能會被餓死的。

生?。何矣X得蝴蝶肯定能活下來。因為戰(zhàn)士們種花、種瓜了，小蝴蝶可以吸食花的汁液，所以它們不會被餓死的。

師：嗯，同學們都進行了思考，我們要鼓勵這些積極思考、努力表達的同學們。

全班同學鼓掌。

生：老師，您說，蝴蝶能不能活下來呢？

師：其實，蝴蝶在這里并不是單純的蝴蝶，它代表著戰(zhàn)士們建設(shè)海島的決心和毅力，你們說，戰(zhàn)士們建設(shè)海島的決心和毅力能消退嗎？

生：不能。

師：所以呢？

生：所以說，蝴蝶也不會死了。因為文章末尾處說：“第二天我醒來時，天已經(jīng)放亮了。我忽然發(fā)現(xiàn)窗玻璃上停著一只蝴蝶，正對著朝陽，扇動著它那對彩色的翅膀?！?/p>

教師笑而不語。

三、課后反思，建構(gòu)體系

教師僅僅引導學生將學過的知識內(nèi)化還是不夠的，更應(yīng)該鼓勵學生對學過的知識進行反思，從而幫助學生建構(gòu)起屬于自己的知識體系。正如瓦茨曾經(jīng)指出的：反躬自省是通向美德和上帝的途徑。因此，教師要指導學生課后進行反思，實現(xiàn)知識的升華，建立屬于自己的知識殿堂。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅尊重了學生在學習中的主體性地位，還培養(yǎng)了學生自主思考和自主學習的意識與能力，這對于激發(fā)學生的思維、開發(fā)學生的大腦、拓展學生的思路、提升學生的綜合素質(zhì)等都具有十分重要的作用。

參考文獻

[1]潘雯.小學語文翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考[J].課程教育研究（新教師教學），2016（4）.

[2]劉孝敏.小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究[J].教育，2016（11）.