桑華珍

摘 要：隨著新課程標(biāo)準的推行，“資源”一詞越來越多地躍入人們的視野，引起教師的注意?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準》指出：積極開發(fā)和利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。傳統(tǒng)的資源觀認為，教科書、教學(xué)掛圖等才是課程教學(xué)資源。其實，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。教師、學(xué)生在交往互動中時時生成的課程資源，就是生成性的教學(xué)資源，只要注意挖掘，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；教學(xué)資源

對于一名小學(xué)英語教師來說，如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中巧妙地利用生成性教學(xué)資源非常值得研究。

一、對生成性課堂資源的認識

生成性課堂教學(xué)資源是在課堂教學(xué)中偶遇的、隨機的現(xiàn)象和時機，而這些時機和現(xiàn)象被老師靈活機智地加以激活、捕捉和運用，生成為促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源。它會因無法預(yù)約的意外而精彩，在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。

二、生成性課堂教學(xué)資源的捕捉

案例一：這是小學(xué)五年級的一堂英語課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)動詞的-ing形式。和往常一樣，在與學(xué)生進行Free talk環(huán)節(jié)之后開始導(dǎo)入新課，這時突然響起了敲門聲。

“一定是小杰！”我心理暗想。小杰是個乒乓迷，經(jīng)常一下課就沖向操場去打乒乓球，今天他又遲到了。想到這里，我心里不免有些惱怒。就在我正要訓(xùn)斥他時，腦子里突然閃現(xiàn)出一個念頭：何不把原先設(shè)計好的教案暫時擱置，利用眼前真實的教學(xué)資源引出今天的授課內(nèi)容呢？相信這種做法肯定能引起學(xué)生的興趣。

于是我暫且不去給小杰開門，而是轉(zhuǎn)向全班學(xué)生問道：“Who is that？ Can you guess？”學(xué)生頓時來了興趣，紛紛猜測敲門的一定是小杰。門一打開，果然是他，學(xué)生因為猜中而開心地笑了。而站在門外局促不安的小杰，看到教室里一片輕松愉快的氣氛，頓時也放松了下來。

這時我做了個夸張的表情說：“Oh，boys and girls，youre right. Look， thats Xiaojie outside of the door. He is standing.”我把“He is standing.”故意重復(fù)了兩次。在我的有意重復(fù)下，學(xué)生不約而同地模仿道“He is standing.”隨后我讓小杰進教室。小杰入座后，我又問學(xué)生：“Whats he doing now？”通過引導(dǎo)，學(xué)生回答：“He is sitting.”

在學(xué)生初步領(lǐng)悟和掌握了動詞進行時的構(gòu)成后，正當(dāng)我準備讓學(xué)生拓展運用時，我發(fā)現(xiàn)小斌置身于學(xué)習(xí)氛圍之外，正低頭看課外書呢。當(dāng)時真想把他的書立即沒收，但以往的經(jīng)驗告訴我，這樣做只會使學(xué)生感到焦慮不安或產(chǎn)生對立情緒。我想何不像剛才那樣，通過循循善誘的引導(dǎo)使其回到課堂教學(xué)中呢？想到這里，我問小斌的同桌：“What are you doing？”“Im...”同桌回答道。這時小斌已偷偷把書藏進了抽屜。接著我問小斌：“What are you doing？”由于他對提問毫無準備而默不作聲，我用手勢示意全班學(xué)生回答，學(xué)生都笑著說：“He is reading.”我快步走到小斌面前，輕聲對他說：“Please read it after class. OK？”小斌不好意思地點點頭。

新課的導(dǎo)入在兩個課堂插曲中順利而不著痕跡地完成了。接下來我繼續(xù)利用圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話操練情景。

案例二：今天這堂課的內(nèi)容是討論四季及其氣候特點。課前，我事先將四季掛圖掛在黑板上。隨著上課鈴聲響起，我板書標(biāo)題“Unit 5 The seasons”，隨之走進學(xué)生中間：

T：Boys and girls， how many seasons are there in a year？

只見有的學(xué)生交頭接耳，有的學(xué)生用手指著黑板，有的學(xué)生干脆捂住了耳朵。正當(dāng)我詫異時，只聽“嘩啦”一聲，四季掛圖掉了下來，緊接著“嘭”一聲教室門也關(guān)上了。扭頭一看才知道，為了加強教室的空氣流通，學(xué)生沒有關(guān)窗戶，一陣風(fēng)刮過把掛圖也吹了下來。

看到這番情景，本想呵斥學(xué)生不專心聽講，但我轉(zhuǎn)念問道：

T：Whats the matter？

S1：Miss Sang，the picture is on the floor.

S2：The door is closed.

T：Why？

Ss：...

T：（伴以肢體語言描述）Because its windy.

Ss：（很感興趣地重復(fù)著）Its windy.

T：What can you do when its windy？

Ss：We can fly kites.

T：What season is it now？

Ss：Its spring.

T：Whats the weather like in spring？

Ss：（在教師的引導(dǎo)下描述）Its warm/sunny/windy/...

T：What can we do in spring？

Ss：We can go camping/plant trees/fly kites...

這堂課上，學(xué)生將春天、春天的氣候、春天的景色、春天的活動等用語言表達得十分流利，看得出他們學(xué)得既輕松又快樂。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，我們會為他們創(chuàng)設(shè)盡可能真實的語言情境，而學(xué)生也只有在真實的情境中才能真正提高對語言的綜合運用能力?！肮未箫L(fēng)”看似是課堂的一個小插曲，但這個“課堂插曲”卻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個真實的學(xué)習(xí)四季的情境。由“刮大風(fēng)”學(xué)生聯(lián)想到了“春天”，由“春天”引出了學(xué)生對春天的氣候特點、景色何適宜活動的討論。學(xué)生身臨其境，表現(xiàn)出前所未有的積極態(tài)度，課堂氣氛異常活躍。Which season do you like best？ Whats the weather like in spring？ What can you see in spring？What do you usually do in spring？ What can we do when its windy？等預(yù)設(shè)外的句型更是被學(xué)生用得恰到好處。雖然從對“四季”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成對“春天”的學(xué)習(xí)，但是我相信學(xué)生有了“春天般”熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，對夏、秋、冬三個季節(jié)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該會輕車熟路了吧。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！痹谏鲜霭咐?，我抓住課堂上的偶發(fā)事件，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容對其進行了創(chuàng)造性的加工和處理，使原本被認為干擾了課堂教學(xué)的事件轉(zhuǎn)化為積極的生產(chǎn)性動態(tài)資源。

課堂是鮮活的，是動態(tài)生成的過程，也是師生共同成長的生命歷程。我們不可能總期望教學(xué)按自己的預(yù)設(shè)推進。面對課堂上的各種小插曲，教師切忌頭腦發(fā)熱、意氣用事、感情處理，要用理智控制自己的情緒，用理智駕馭情感，做到尊重學(xué)生，因勢利導(dǎo)，自然生成，真正達到“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的境界。

三、生成性課堂教學(xué)資源開發(fā)的價值

課堂資源開發(fā)的價值首先是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生將受益于大量豐富的、具有開發(fā)性的課程資源的開發(fā)和利用。在平時的教學(xué)中我們會經(jīng)常遇到一些有價值的細節(jié)素材，這就要求我們能夠及時捕捉、反思、積累。長此以往，處理突發(fā)事件時我們就會得心應(yīng)手。

課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，運用有效策略，活用生成資源，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂有了師生互動中的即興創(chuàng)造、學(xué)生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放，凝固的課堂場景才會變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

課程資源的開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。同時，作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)該在平時的課堂教學(xué)中做個有心人，培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和即興的調(diào)控能力，關(guān)注和利用課堂教學(xué)過程中可能被忽視的，而對課堂教學(xué)十分有利的細節(jié)，提高動態(tài)教學(xué)資源的利用率，為真實的語言交際服務(wù)。