劉生萍

數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵期在小學(xué)階段，這一階段既是學(xué)生接受教育的啟蒙階段，也是為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)的重要階段。其中，數(shù)學(xué)計(jì)算能力又顯得更加重要。學(xué)生擁有了基本的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的應(yīng)用技巧，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。為了奠定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生更加容易地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生將來(lái)掌握數(shù)學(xué)能力打好基礎(chǔ)，教師必須在小學(xué)階段注重學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)。

途徑一：教師要盡可能地講清算理，讓學(xué)生掌握算法

何為算理？顧名思義，算理就是計(jì)算過(guò)程中的道理，是指計(jì)算過(guò)程中的思維方式，是解決為什么這樣算的問(wèn)題。小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的算理主要包括：一年級(jí)：加減運(yùn)算；二年級(jí)：乘除加減混合運(yùn)算；三年級(jí)：元、角、分、周長(zhǎng)計(jì)算，乘除加減混合運(yùn)算；四年級(jí)：長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算，小數(shù)加減乘除混合運(yùn)算，簡(jiǎn)便方法乘法分配律、結(jié)合律、交換律；五年級(jí)：平行四邊形、梯形、三角形面積計(jì)算四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)小數(shù)混合運(yùn)算；六年級(jí)：圓、圓柱等面積計(jì)算。

以“兩位數(shù)乘一位數(shù)”為例，首先引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么可以用14×2計(jì)算？使學(xué)生明白14×2表示求2個(gè)14是多少；其次，讓學(xué)生思考：你打算怎么計(jì)算14×2？使學(xué)生明白14是由1個(gè)十和4個(gè)一組成的，可以把14×2轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法計(jì)算：先算2個(gè)10是多少，再算2個(gè)4是多少，最后把兩次算的得數(shù)合并，計(jì)算的過(guò)程有三個(gè)算式：4×2=8，10×2=20，20+8=28。通過(guò)這樣的研究學(xué)生就可以理解兩位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算的道理，學(xué)生就能應(yīng)用這樣的道理解決其他兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算問(wèn)題。

再以“進(jìn)位加法”為例，教師可以先通過(guò)簡(jiǎn)單的舉例，讓學(xué)生明確“進(jìn)位加法”的算理。如，教學(xué)“8+6”時(shí)，教師可以將6分為2和4，引導(dǎo)學(xué)生理解8+2=10、10+4=14，使學(xué)生明白8+6=8+2+4=14。同時(shí)，教師還可以根據(jù)“進(jìn)位加法”的算理創(chuàng)編口訣，讓學(xué)生更加明確進(jìn)位加法的算理，如“拆數(shù)湊10”“見(jiàn)9拆1”“見(jiàn)8拆2”“見(jiàn)7拆3”……

學(xué)生只有理解了計(jì)算的道理，才能“創(chuàng)造”出計(jì)算的方法，才能理解和掌握計(jì)算方法，才能正確迅速地計(jì)算，所以計(jì)算教學(xué)必須從算理開(kāi)始。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算的道理進(jìn)行深入的研究，幫助學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)領(lǐng)悟計(jì)算的道理。

途徑二：教師要通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生因趣生發(fā)出學(xué)習(xí)的欲望

“興趣是最好的老師。”隨著課程改革的逐步深入，老師已經(jīng)意識(shí)到課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生興趣的重要性。學(xué)生在課堂當(dāng)中通過(guò)老師的引導(dǎo)和幫助巧學(xué)活用，能夠讓相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣起來(lái)。另外，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，課堂上接受知識(shí)的注意力有限，教師要從學(xué)生心理發(fā)展的角度出發(fā)，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣，最終提高學(xué)生的計(jì)算能力。其一，游戲激趣法。為了讓學(xué)生能靈活運(yùn)用加、減、乘、除法進(jìn)行計(jì)算，教師在教學(xué)中可組織學(xué)生玩“算24”的游戲。課堂上，教師可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組事先寫(xiě)好10組數(shù)字，然后教師收上來(lái)，按順序在黑板上寫(xiě)下每個(gè)小組的數(shù)字，每次寫(xiě)4個(gè)數(shù)字，最后讓學(xué)生利用加、減、乘、除法計(jì)算出4個(gè)數(shù)字如何得出24。如1、2、4、7，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以回答出（7-2+1）×4=24。教師還可以讓幾個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行比拼，看最后哪個(gè)小組能夠答對(duì)較多的題目，使學(xué)生在游戲競(jìng)賽中投入更多的精力進(jìn)行計(jì)算，有利于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。其二，故事激趣法。教師將古今中外數(shù)學(xué)家的典型事例，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小故事娓娓道來(lái)，既能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣。教師通過(guò)富有趣味性的課堂教學(xué)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，值得教師多動(dòng)腦筋去嘗試。

途徑三：教師要優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在生活化教學(xué)中學(xué)有所獲

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體生活場(chǎng)景的設(shè)定?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睘榱擞行У靥岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，教師可以采用生活化教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)平均數(shù)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：在昨天進(jìn)行的數(shù)學(xué)計(jì)算比賽中，一小隊(duì)6人總成績(jī)是528分，二小隊(duì)7人總成績(jī)是609分。我現(xiàn)在宣布：這次比賽二小隊(duì)獲勝。隨著二小隊(duì)的歡呼聲，一小隊(duì)有的學(xué)生說(shuō)：“老師，因?yàn)槎￡?duì)人數(shù)比我們多，當(dāng)然總分就要比我們多了。您這樣算成績(jī)，是不是太不公平了？”我趕緊問(wèn)道：“那怎樣算就公平呢？”……在和學(xué)生自然的對(duì)話(huà)中，引出了平均數(shù)。

把真實(shí)生活場(chǎng)景帶入課堂，學(xué)生猶如身臨其境，好奇心、求知欲被激發(fā)，興趣高漲。如，教學(xué)“元角分”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓一些學(xué)生扮演商店售貨員，一些學(xué)生扮演顧客，使學(xué)生在購(gòu)物活動(dòng)中提高自己的計(jì)算能力。另外，教師也可以扮演售貨員，讓學(xué)生扮演顧客，教師可以故意計(jì)算出錯(cuò)，檢查學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

綜上所述，小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)都大有益處。從教師教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，還能夠大幅提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。教師要以明確算理，激發(fā)興趣，設(shè)置生活化的教學(xué)場(chǎng)景為主要途徑，全面提升學(xué)生的計(jì)算能力。