胡亮萍

摘 要：新課程教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，要求在現(xiàn)代化的課程教學(xué)中必須融入多媒體的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和熱情。小學(xué)語文高段作文的學(xué)習(xí)和寫作是鍛煉學(xué)生寫作能力、考查學(xué)生知識儲備的重要課程，對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，寫好作文是面向更高年級語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，所以提升小學(xué)語文高段習(xí)作的教學(xué)效率非常重要。通過分析思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念和理論，探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高段習(xí)作中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；高段習(xí)作

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，是在20世紀(jì)90年代傳入中國的。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式也開始在語文習(xí)作教學(xué)中逐漸得到運用，特別是對于小學(xué)語文高段的習(xí)作教學(xué)，運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以將文字信息更加直觀、更加形象地傳達(dá)給學(xué)生，從而讓學(xué)生更加輕松地理解文字內(nèi)容，逐漸深化對各類文章內(nèi)容的認(rèn)知。在小學(xué)語文作文的寫作中，以記敘文為主要的題材，大多數(shù)學(xué)生所了解的記敘文就是“流水賬”，即按照時間順序?qū)l(fā)生的事情一一記載形成作文，這樣的作文無法真正有效地體現(xiàn)學(xué)生的知識儲備能力和寫作思維，難以激發(fā)學(xué)生對作文寫作的積極性。而思維導(dǎo)圖正好可以解決這一教學(xué)現(xiàn)狀和難題，所以本文通過分析思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念和理論，探究如何在小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)中有效運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念及理論

所謂思維導(dǎo)圖，就是我們常說的心智圖，即通過運用具有發(fā)散思維的有效圖形思維工具，讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，把握文章的主題，其最大的教學(xué)特色就是圖文并用，將文字信息通過直觀的圖形表達(dá)出來，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容之間的關(guān)系，明白重難點，從而實現(xiàn)對課程的總體把握。思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段，可以有效地讓學(xué)生積極運用左右腦的技能，將深埋于自己腦海中的知識儲備進行豐富吸收，從而在想象與邏輯之間實現(xiàn)平衡發(fā)展，達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力的目的。

從理論上來說，思維導(dǎo)圖源自于一種記筆記的方法，其采用從中心向四周發(fā)散的結(jié)構(gòu)方式，將整個課程進行層級化的分類，再通過不同的圖形、顏色、詞匯、線條、符號加以區(qū)別，從而讓學(xué)生更好地理解課程知識，并且可以積極發(fā)揮大腦機能。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高段習(xí)作中的應(yīng)用

1.運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選擇寫作素材

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，寫作的最大難點在于不知道要寫什么，對于教師提出的作文命題，往往腦袋空空，沒有內(nèi)容和素材可寫，所以教師在教學(xué)過程中，要運用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生選擇寫作素材，幫助學(xué)生想明白可以從哪些角度進行切入，從而讓學(xué)生更好地調(diào)動自己腦海中的素材進行升華和包裝。比如，在“暑假里的一件事”的作文命題中，教師可以先讓學(xué)生講一下自己在哪里過的暑假，去哪里玩了，在玩的過程中有什么有趣的事情，這些事情為什么有趣，自己從這些事情中得到了什么啟發(fā)等等，先讓學(xué)生將自己暑假里經(jīng)歷的一件事情進行口頭描述，不斷開發(fā)學(xué)生的想象力和思維，調(diào)動已有的寫作素材，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己講述的內(nèi)容進行寫作，從而打開寫作的思路。

2.運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生安排文章結(jié)構(gòu)

記敘文，在敘述方式上有順敘和倒敘兩種敘述方式，所以教師在指導(dǎo)的過程中，可以通過思維導(dǎo)圖的方式分別為學(xué)生講述兩種敘述結(jié)構(gòu)。比如，倒敘可以先敘述事件的結(jié)果，先表達(dá)自己從這件事中所受到的啟發(fā)，然后再描述事件的起因、經(jīng)過，最后進行總結(jié)，表達(dá)出自己的思想感情，深化文章主題。

3.運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行文章表達(dá)

文章寫作的關(guān)鍵步驟還是寫作的環(huán)節(jié)，在這個過程中有些學(xué)生雖然有東西可寫，但還是不知道怎么寫，所以教師就需要用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明白自己所要描述的事情。比如，還是“暑假里的一件事”的寫作中，教師可以通過時間、地點、人物關(guān)系等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進行思維的擴散，聯(lián)系自己的生活實際進行聯(lián)想，從而產(chǎn)生寫作靈感，激活寫作欲望，形成具有學(xué)生個性特色的作文。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文高段習(xí)作課程，可以有效開闊學(xué)生的思維，改善學(xué)生的表達(dá)，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作過程中可以想寫、敢寫、會寫，做到言之有物，言之有情，真正提升學(xué)生的寫作能力。具體來說，在實踐過程中教師可以分為素材選擇、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容想象三個方面對學(xué)生進行寫作教學(xué)的指導(dǎo)，開闊學(xué)生的思維，提升學(xué)生的作文水平。

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