楊冬梅

摘 要：閱讀與寫作是小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中閱讀和寫作相脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍。改革傳統(tǒng)教學(xué)，把兩者有機(jī)整合就能由淺入深地促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：改革；閱讀；寫作；整合

學(xué)生學(xué)語文的目的是不僅能讀懂課文，還要會(huì)寫文章。教會(huì)學(xué)生閱讀和寫作是老師義不容辭的責(zé)任。但長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)一直存在這樣的問題：一單元一次，次數(shù)少；兩周寫一篇，間隔長(zhǎng)；學(xué)生無從下筆，閱讀與寫作相脫節(jié)。因此，我以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念為指導(dǎo)，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)整合，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中促進(jìn)閱讀。

一、更新理念，加強(qiáng)閱讀教學(xué)改革

每學(xué)期三十篇課文的講授，使煩瑣分析、不教語言、不練表達(dá)、四十分鐘不動(dòng)筆的閱讀教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。而閱讀恰恰是學(xué)生獲取寫作素材的重要途徑，學(xué)生通過閱讀課本、報(bào)刊書籍或文獻(xiàn)資料可以獲得生活以外的文字資料?；陂喿x教學(xué)的重要性，我對(duì)長(zhǎng)期形成的閱讀教學(xué)進(jìn)行了大膽改革。

1.縮短閱讀教學(xué)時(shí)間，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合

每篇講讀課文至少兩課時(shí)完成。我的做法是減少閱讀教學(xué)時(shí)間，把兩課時(shí)完成的內(nèi)容減少到1或1.5課時(shí)完成。即講授每篇課文前都指導(dǎo)學(xué)生充分自主預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，高效完成閱讀教學(xué)任務(wù)。并在閱讀教學(xué)中抓住全文或某一段落的語言特點(diǎn)，教學(xué)生寫作文，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合。

例如，三年級(jí)的《她是我的朋友》，抓住描寫阮恒“顫抖、啜泣、嗚咽、哭泣”的五、九、十自然段，體會(huì)作者運(yùn)用人物的表情、動(dòng)作描寫贊揚(yáng)阮恒舍己救人的品質(zhì)。在教學(xué)結(jié)尾，設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容：“輸血后，阮恒站在小姑娘身邊會(huì)有怎樣的表現(xiàn)?！币笸怀鋈宋锏谋砬楹蛣?dòng)作描寫寫一段話。

2.遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

通過對(duì)閱讀教學(xué)的大膽改革，逐漸形成了“感知整體—學(xué)習(xí)基礎(chǔ)—研讀重點(diǎn)—總結(jié)寫法”的教學(xué)模式。語文教學(xué)中，我不是每個(gè)段落都講解，重點(diǎn)段精心備，重點(diǎn)段重點(diǎn)講，使閱讀教學(xué)高效化，其他段落采用自主學(xué)習(xí)、以讀代講等方式，剩余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄白x書”是“下筆”的基礎(chǔ)。學(xué)生沒有閱讀量的積累，就寫不出語言生動(dòng)、用詞準(zhǔn)確的文章。為落實(shí)這一指導(dǎo)思想，需要首先從課上的課外閱讀著手。除了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材外，還向?qū)W生推薦與教材相配套的課外閱讀材料。例如《鋪滿霞光的竹林》《閱讀黑馬》等。

其次，向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物。童話故事、成語故事、名家作品等，使學(xué)生開闊視野。彌補(bǔ)心中無話、腦中無詞的不足。要求學(xué)生邊讀書邊思考，在書中圈點(diǎn)勾畫、打批注，摘抄優(yōu)美片段，寫讀書筆記、讀后感等，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生到閱覽室、圖書館或上網(wǎng)查找資料閱讀，選擇貼近兒童的讀物有補(bǔ)充性地閱讀。例如，學(xué)習(xí)《匆匆》，就讀朱自清的其他作品；學(xué)習(xí)《懷念母親》，就讀季羨林人物傳記。這樣課內(nèi)與課外相結(jié)合，既補(bǔ)充了教材內(nèi)容，保障了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的“課外閱讀總量不少于145萬字”的閱讀量，又提高了學(xué)生閱讀的積極性，為寫作能力的提高做了鋪墊。

二、讀寫結(jié)合，優(yōu)化作文教學(xué)

讀與寫的結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的有效方式。在教學(xué)中，我依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)找課文的“讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)隨文練筆，力爭(zhēng)每篇課文的學(xué)習(xí)都讓學(xué)生動(dòng)筆，增加練筆次數(shù)，提高寫作水平。

1.選準(zhǔn)段落，仿寫訓(xùn)練

葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子?！奔热皇抢樱蛷哪７麻_始。在教學(xué)中，以文本為例，抓住每篇課文的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。例如，教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，第二自然段作者運(yùn)用抓特點(diǎn)、比喻的方法寫出了小艇的外形，就讓學(xué)生運(yùn)用兩種寫法寫家鄉(xiāng)的母親河。仿寫訓(xùn)練也要循序漸進(jìn)。低年級(jí)堅(jiān)持進(jìn)行用1、2個(gè)詞語造句，3、5個(gè)詞語寫一段話的訓(xùn)練；中年級(jí)發(fā)展到有明顯特點(diǎn)的段落模仿訓(xùn)練；高年級(jí)為單項(xiàng)加綜合訓(xùn)練，寫出人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。

2.善用詞語，續(xù)寫故事

挖掘課文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行續(xù)寫故事訓(xùn)練。高年級(jí)抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)續(xù)寫；中年級(jí)以續(xù)寫身邊發(fā)生的真實(shí)事件為主；低年級(jí)續(xù)寫寓言童話故事。例如《跨越海峽的生命橋》第二自然段中“生命之花”這個(gè)詞語很有特點(diǎn)，就鼓勵(lì)學(xué)生寫生活中的“團(tuán)結(jié)之花、友誼之花、自信之花……”綻放的故事。

3.抓住契機(jī)，巧妙練筆

鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)生活中參加社會(huì)實(shí)踐，把聽到、看到、感受到的都寫出來，注重寫出自己的內(nèi)心感受。經(jīng)常開展班級(jí)、年組豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)。例如，班級(jí)抱球比賽、年組輪滑比賽、校運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游，都要求學(xué)生不僅把自己的感受寫下來，也把這份歡樂寫進(jìn)去。葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！敝挥凶錾畹挠行娜耍拍軐懗稣媲閷?shí)感的文章。

作文訓(xùn)練，首先是模仿，然后是運(yùn)用，最后是創(chuàng)造。三步形成是學(xué)生由積累到沉淀，由吸收到內(nèi)化，最后達(dá)到運(yùn)用自如。逐步掌握表達(dá)要領(lǐng)就能寫好作文。

幾年來，我邊思考邊實(shí)踐，認(rèn)真處理內(nèi)化吸收與外在表達(dá)、讀書與寫作、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系。并在課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，踏踏實(shí)實(shí)地研究和探索，持之以恒地思考和實(shí)踐，堅(jiān)持不懈地開辟與創(chuàng)新。將在閱讀和作文教學(xué)之路上努力登攀。