黎進華

【摘要】通過課堂觀察反映老師的課堂評價，主要關注教師對學生表現(xiàn)作出評價的語言。一方面反映著教師的教學機智和個性魅力，另一方面引導學生參與評價，從而體現(xiàn)有效的小學英語課堂。

【關鍵詞】有效教學 課堂評價 課堂觀察

一、引言

長期以來，老師在小學英語課堂上忽視了語言評價的使用，導致學生在學習英語方面受到一定限制。由于老師的語言評價具有權威性，對于學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，內驅力往往成倍地激增。因此，在教學中，作為老師，應該面向學生個體，有針對性地從學生學習英語的態(tài)度、自信心、自主學習、創(chuàng)新意識等方面進行適時、正面、積極的評價。教師的一句肯定話語，一聲鼓勵的語言，一個溫情的動作，也許會給學生帶來無可限量的學習動力。因此，有效的評價語言研究顯得相當重要。

二、課堂觀察與課堂口頭評價

課堂口頭評價語言的觀察可以反映出課堂氣氛、師生關系、以及教學效果，通過課堂聽課觀察可以很好地了解教師的語言評價，教師評價語言最終目的是提高課堂的教學質量，課堂觀察為評價雙方提供了相互學習的機會使得教師評價語言更為科學。因此，課堂觀察是教師自我發(fā)展的核心部分。課堂觀察是一種立體性的綜合技術，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以客觀事實為前提；以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以記錄教師評價語言原話，從而進行討論其語言的科學性、得體性。講求技巧、充滿智慧的評議氛圍有利于老師們敞開心扉，各抒己見。從而發(fā)揮大家的智慧，提升教學水平，實現(xiàn)有效的課堂教學。

三、觀察結果

我們把觀察角度限定在老師的評價語言方面，通過運用量表觀察老師使用語言的情況，從而剖析評價語言是否科學，是否有利于學生的發(fā)展，我們課堂觀察小組對英語老師的課堂評價進行了量表觀察。

在觀察的過程中，我們及時記錄了教師的所有評價語言，通過統(tǒng)計，我們可以清晰地知道，課堂評價語言總數(shù)為40次。“評價技巧”中用語具體的21次，用語恰當?shù)臑?5次，用語關懷的為21次?！霸u價方式”中伴有體態(tài)的21次，引導學生評價的為4次?！霸u價指向”中指向個人的16次，指向小組和全班的10次，指向學生態(tài)度的8次，指向學習能力的9次，導向學習態(tài)度的8次?！霸u價內容”中回答問題的有3人次，朗讀的有8次，表演的有18次。

四、對評價語言的分析

我們觀察小組對這節(jié)課的觀察數(shù)據(jù)進行匯總后，進行了深入的思考，總結出這堂課中教師評價語有以下幾個優(yōu)點和缺點。

1.評價技巧關注學習的“安全感”。最新研究表明，學生的安全感是語言學習的保障，通過統(tǒng)計“評價技巧”中用語具體的21次，用語恰當?shù)臑?5次，用語關懷的為21次。用語具體可以讓學生清楚地了解自己的學習情況，特別是用語關懷達21次，無不體現(xiàn)了關注學生的語言學習的安全感。其中“評價指向”中指向個人的16次，指向小組和全班的10次，指向學生態(tài)度的8次，指向學習能力的9次，導向學習態(tài)度的8次。這些評價指向反映了老師關注學生學習過程及以重視學生的學習能力和學習態(tài)度，從而提高教學質量為前提。

2.評價方式關注語言學習的“參與度”。通過統(tǒng)計，“評價方式”中伴有體態(tài)的21次，引導學生評價的為4次。伴有體態(tài)的語言評價更有利于學生的學習自信心。引導學生評價雖然只有4次，但其能發(fā)揮過程性評價功能，從而更關注學習過程。在課堂評價中，教師必須對學生建構知識和經驗給予必要的方法指導，有意識地滲透一些基本方法，發(fā)揮評價的提升作用，如老師表揚學生“Wonderful”、“What is your ideas about his answer？”老師的夸獎及引導學生評價他人，一方面可以促進學生參與評價，另一方面卻引導學生認真學習英語，從而提高教學質量。

3.評價指向關注學生的“個性發(fā)展”。通過表二，我們可以清晰地知道，“評價指向”中指向個人的16次，指向小組和全班的10次，英語老師評價學生的表達能力等課堂評價語言讓學生高興得不得了，產生自豪感和幸福感。而指向個人的比例明顯大于全班，這更有利于個性發(fā)展。在教學的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學生自評與互評的精彩。滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入新鮮血液，獲得更大價值的個性發(fā)展。

4.評價內容關注語言的“流利性”。通過表二，“評價內容”中回答問題的有3人次，朗讀的有8次，表演的有18次。這一數(shù)據(jù)表明，老師將評價內容側重于關注學生的表演，一方面體現(xiàn)了語言學習的重點在于能否運用，老師評價學生的學習情況通過表演形式，很好地體現(xiàn)了老師評價內容中關注語言的流利性而非準確性。

當然這節(jié)課中的評價語言也出現(xiàn)了一些問題，如評價語言單調刻板。英語教師只用諸如“Good，OK”等簡單的語言來對學生進行評價，缺乏對學生指導和評論。如不了解最新的教學理論，不能運用合適的評價語言來評價具有差異性的個體，甚至出現(xiàn)生搬硬套評價性語言的狀況。

五、結束語

英語課堂教師評價性語言就是指教師在教學過程中對學生的學業(yè)、行為、聽課的狀態(tài)、課堂的表現(xiàn)等諸方面進行的評價。這既是教師和學生之間相互溝通，增進相互了解、增加彼此之間感情的主要方式，也能促使學生提高學習的興趣，培養(yǎng)學生積極思考，勇于創(chuàng)新，對于培養(yǎng)全方位發(fā)展的學生意義十分重大。

參考文獻：

[1]莊泳萍.小學英語合作學習的有效實施[J].吉林教育·教學，2011（43）.