李佳

摘 要 隨著終身教育理念不斷推進(jìn)，職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)成為促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果流動、優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源共享的重要手段。學(xué)分銀行運(yùn)行體系下的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)要遵循指導(dǎo)性、模塊化、標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)融合等原則，形成課程方案設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材編制標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)體系。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的運(yùn)作中，要正確把握學(xué)分銀行體系下的課程標(biāo)準(zhǔn)文本結(jié)構(gòu)、精準(zhǔn)使用課程標(biāo)準(zhǔn)的條款語言、科學(xué)劃分課程標(biāo)準(zhǔn)使用的時(shí)間和體系關(guān)系、準(zhǔn)確闡述課程的考核與評價(jià)方式。

關(guān)鍵詞 學(xué)分銀行；職業(yè)教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；體系建設(shè)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）11-0024-04

當(dāng)前，隨著終身教育理念的不斷推進(jìn)，以開放理念接納優(yōu)質(zhì)教育資源的理念深入人心。以認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換教育成果的學(xué)分銀行已成為溝通各個(gè)機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)教育資源的橋梁，受到社會各界的認(rèn)可。由于職業(yè)教育發(fā)展晚、試點(diǎn)早、認(rèn)證與轉(zhuǎn)換難度較低等現(xiàn)實(shí)原因，被學(xué)者認(rèn)為是率先對接學(xué)分銀行的教育類型[1]。2016年6月，國家開放大學(xué)組織了11家職業(yè)院校開展學(xué)分銀行試點(diǎn)的部署會議，職教體系率先破解學(xué)分銀行建設(shè)難題。落實(shí)到工作層面，對學(xué)分銀行的價(jià)值得到廣泛認(rèn)同，但具體到應(yīng)用層面，利用學(xué)分銀行推動教育教學(xué)改革的實(shí)踐中，急切需要理論研究與實(shí)踐推進(jìn)的實(shí)時(shí)互動。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程規(guī)范化、科學(xué)化的產(chǎn)物[2]，是學(xué)分得以從更為廣泛的領(lǐng)域得到認(rèn)可、學(xué)習(xí)成果得以流動的基礎(chǔ)。學(xué)分銀行的有效推進(jìn)需要通過課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)對課程運(yùn)作活動和規(guī)則的歸束，確保學(xué)分質(zhì)量，最終使得學(xué)分銀行價(jià)值的效用得以體現(xiàn)。

一、學(xué)分銀行的運(yùn)行體系與課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

（一）學(xué)分銀行的運(yùn)行體系

2010年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于開展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知》中提出：“探索開放大學(xué)建設(shè)模式，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和‘學(xué)分銀行制度，服務(wù)重視教育體系構(gòu)建?！盵3]隨后，教育部委托國家開放大學(xué)承擔(dān)了學(xué)分銀行籌建與實(shí)踐工作。從國家開放大學(xué)所頒布的政策文件表述來看，我國學(xué)分銀行制度設(shè)計(jì)的目標(biāo)是建立全國范圍、溝通所有級別和多種類型教育的運(yùn)行體系，使之成為人才成長的“立交橋”，其運(yùn)行體系的核心是通過學(xué)分銀行機(jī)構(gòu)和制度體系，促使各級各類的課程學(xué)習(xí)成果能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行存儲、積累和兌換，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源流動、共享與效用的發(fā)揮。

（二）基于學(xué)分銀行的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)內(nèi)涵

各級各類課程學(xué)習(xí)成果要實(shí)現(xiàn)流動，需要以一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行約束。比如高職教育的高等數(shù)學(xué)和研究型本科的高等數(shù)學(xué)無論是深度和廣度都不在一個(gè)層面，即便是同一類型的大學(xué)，由于其專業(yè)和學(xué)習(xí)者狀況不同，也會存在較大的層次差異，成果的互認(rèn)是建立在相似的內(nèi)容和相當(dāng)?shù)馁|(zhì)量基礎(chǔ)之上的，沒有標(biāo)準(zhǔn)約束的建設(shè)會導(dǎo)致低質(zhì)學(xué)習(xí)成果的泛濫，最終造成“劣幣驅(qū)逐良幣”的風(fēng)險(xiǎn)，損壞學(xué)分銀行的存在標(biāo)準(zhǔn)。那么用什么來約束各級各類學(xué)習(xí)成果，保住“質(zhì)量紅線”？這就需要一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)，依托標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“度量”，在標(biāo)準(zhǔn)之上的學(xué)習(xí)成果是可以流動的；反之需要基于內(nèi)容的補(bǔ)充和基于深度的提升，進(jìn)行再學(xué)習(xí)，使之達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換的目的。落實(shí)到課程建設(shè)層面就是課程標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)，按照國際通用資歷框架的意蘊(yùn)，課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含了內(nèi)容、技能與能力上的達(dá)成程度。內(nèi)容指的是學(xué)生應(yīng)掌握的課程知識；技能指的是問題的認(rèn)知方式以及實(shí)踐的行為方式；能力指的是能利用知識和素質(zhì)影響他人的程度。也就是說，評價(jià)一門課程的質(zhì)量，需要通過學(xué)習(xí)課程所到達(dá)的內(nèi)容、技能和能力程度標(biāo)準(zhǔn)去衡量，只有具備了標(biāo)準(zhǔn)之上的質(zhì)量，各級各類課程學(xué)習(xí)成果才可以真正實(shí)現(xiàn)流動。學(xué)分銀行自身蘊(yùn)含流動需求，要按照認(rèn)證單元等內(nèi)在的要求，按照學(xué)分銀行的運(yùn)行體系，方便學(xué)者進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)、管理者進(jìn)行模塊化認(rèn)證，以判斷課程的學(xué)習(xí)是否滿足轉(zhuǎn)換的能力?？傊?，學(xué)分銀行對課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，一方面是保障課程的質(zhì)量，這是學(xué)分流動的關(guān)鍵；另一方面，學(xué)分銀行自身的運(yùn)行體系需要進(jìn)行基于學(xué)分銀行要求的改造，以適應(yīng)管理。

二、學(xué)分銀行體系下的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）學(xué)分銀行體系下的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)理念

職業(yè)教育作為以技術(shù)技能形成為核心任務(wù)的教育形式，其內(nèi)容、形式和動力受到知識邏輯、專業(yè)邏輯和社會邏輯的共同作用[4]，職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)化的內(nèi)容、技能和能力框架，按照課程所屬的層次，根據(jù)內(nèi)容、形式和動力進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，以指導(dǎo)職業(yè)教育課程建設(shè)與實(shí)施的“藍(lán)本”，并使其具有普遍意義的指引作用，以支持職業(yè)教育學(xué)習(xí)者通過課程滿足職業(yè)技術(shù)技能發(fā)展的需求。同時(shí)，學(xué)分銀行的運(yùn)行體系建設(shè)需要課程標(biāo)準(zhǔn)通過理解學(xué)習(xí)成果流動的需求，尤其是跨級流動對同一課程的內(nèi)容寬度和深度的要求，成為規(guī)范、科學(xué)、合理的課程體系建設(shè)尺度，確保教學(xué)活動的層級適應(yīng)性和合理秩序。

（二）學(xué)習(xí)銀行下職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)原則

1.指導(dǎo)性原則

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了整個(gè)職業(yè)教育課程運(yùn)作活動與過程的規(guī)則，是職業(yè)院校遵守和反復(fù)使用的“藍(lán)本”。要凸顯指導(dǎo)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)變，需要形成清晰的文本結(jié)構(gòu)、明確的內(nèi)容指向、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、可被理解的過程語言和準(zhǔn)確把握的課程銜接關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)價(jià)值。

2.模塊化原則

按照職業(yè)教育和學(xué)分銀行的雙重要求，課程標(biāo)準(zhǔn)需要按照模塊化的原則進(jìn)行制定。首先，學(xué)分銀行對課程學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換是以“認(rèn)證單元”為基礎(chǔ)的，要適應(yīng)學(xué)分銀行運(yùn)行體系的內(nèi)在要求，在課程建設(shè)上需要通過“塊狀化”支持“認(rèn)證單元”的標(biāo)準(zhǔn)與過程建設(shè)。其次，職業(yè)教育需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和實(shí)踐能力，提升面對真實(shí)任務(wù)的臨場感和問題解決能力，需要進(jìn)行“任務(wù)化”“過程化”，實(shí)際是以工作流程的階段性任務(wù)生成，實(shí)現(xiàn)課程“模塊化”的分解。

3.標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)融合原則

標(biāo)準(zhǔn)本身并不是“尺度”，標(biāo)準(zhǔn)是描述了“課程應(yīng)是什么”，要判斷學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么，需要課程評價(jià)的參與。課程評價(jià)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的規(guī)則或者衡量尺度，是課程標(biāo)準(zhǔn)通過課程建設(shè)、課程實(shí)施之后是否達(dá)到的“標(biāo)尺”。學(xué)分銀行對課程學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定是課程學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容是否滿足了國家、行業(yè)、學(xué)校等各種層次的課程標(biāo)準(zhǔn)，也蘊(yùn)含了課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與評價(jià)融合的內(nèi)在需求。也就是說，課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)要包含通過什么樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以證明課程學(xué)習(xí)者是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性的內(nèi)在要求，也是課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化的有效手段。

（三）職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的內(nèi)容

課程的復(fù)雜性決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性，學(xué)分銀行的規(guī)則性決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)則性。課程在系統(tǒng)論的影響下，要在不同領(lǐng)域、不同指向的指引下形成整體復(fù)雜體系結(jié)構(gòu)。一般而言，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容核心框架包括了方案設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材編制標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)。

1.課程方案設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

課程方案是對課程的總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，也稱之為課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)方案。在不同的歷史階段有不同的提法，比如課程總綱、標(biāo)準(zhǔn)總綱等[5]。課程方案課程建設(shè)規(guī)劃的“藍(lán)本”，對課程編寫、管理和實(shí)施起統(tǒng)率作用，關(guān)系到課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量。具體而言，需要明確課程的建設(shè)目標(biāo)、課程的建設(shè)理念、課程的能力目標(biāo)和課程的評價(jià)理念等。

2.課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是對課程方案在課程內(nèi)容上的落實(shí)。所選擇的依據(jù)是按照課程能力建設(shè)所需要達(dá)成的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和能力目標(biāo)，按照學(xué)分銀行模塊呈現(xiàn)的需求進(jìn)行，將課程內(nèi)容進(jìn)行“聚團(tuán)”，指導(dǎo)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，由于其課程面向的是技術(shù)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)手腦并用的內(nèi)容學(xué)習(xí)和真實(shí)任務(wù)的解決，應(yīng)以清晰的語義結(jié)構(gòu)（知識、技能與能力）體現(xiàn)在課程建設(shè)過程之中，或者整個(gè)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)成為若干核心任務(wù)的聚合。作為指導(dǎo)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其任務(wù)的先進(jìn)性對課程內(nèi)容的價(jià)值有極大的支撐作用，需要跟蹤技術(shù)發(fā)展前沿，通過成熟技術(shù)和研究成果的導(dǎo)入，不斷對課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更新。

3.教材的編制標(biāo)準(zhǔn)

在大課程觀理念下，教材是課程內(nèi)容的載體。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)體系需要闡述教材的編制標(biāo)準(zhǔn)。教材包括紙質(zhì)教材、多媒體教材和網(wǎng)絡(luò)教材，教材承載了課程內(nèi)容，但不完全是課程內(nèi)容。教材的設(shè)計(jì)編寫標(biāo)準(zhǔn)就是教材的編制標(biāo)準(zhǔn)，受教材的用途和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的雙重制約。在學(xué)分銀行理念下編制教材，還需要考慮學(xué)分銀行的模塊化、層次化、評價(jià)便利化需求，同時(shí)考慮與學(xué)習(xí)者視域融合的角度與方式，從學(xué)習(xí)者角度進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)方式的安排。比如英國開放大學(xué)的教材編制標(biāo)準(zhǔn)明確了教材70%以上的內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)活動[6]。

4.課程的實(shí)施與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程實(shí)施是將“課程計(jì)劃付諸于實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑”[7]。按照大課程的基本理念，課程主要通過教學(xué)、實(shí)踐活動和評價(jià)活動開展，通過教學(xué)活動和評價(jià)活動，將課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動化呈現(xiàn)，指導(dǎo)塑造學(xué)習(xí)場域，設(shè)計(jì)評價(jià)的方式、標(biāo)準(zhǔn)和考核形式，并評價(jià)課程是否得到有效實(shí)施和課程標(biāo)準(zhǔn)是否滿足可指導(dǎo)性、模塊化和標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)融合的原則。

5.課程的質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)

課程質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)指的是對課程質(zhì)量本身所制定的規(guī)則和衡量尺度。包括課程質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。課程質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指評價(jià)課程本身質(zhì)量是否具備了職業(yè)教育人才培養(yǎng)和學(xué)分銀行運(yùn)行的雙重要求，是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)更新和課程內(nèi)容更新的依據(jù)，也是課程本身不斷完善和更迭的基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指通過制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)體系，對課程實(shí)施和評價(jià)過程中的目標(biāo)達(dá)成度予以評價(jià)，通過教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)運(yùn)行過程中的基本保障。教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)指的是教學(xué)實(shí)施過程對教學(xué)質(zhì)量的檢查、督導(dǎo)以及課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)情況標(biāo)準(zhǔn)、與學(xué)分銀行運(yùn)行體系的對接情況等管理。

當(dāng)然，在現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，并不是所有的標(biāo)準(zhǔn)都是按照同一個(gè)步驟建設(shè)，也不必一定形成獨(dú)立的文本，在課程標(biāo)準(zhǔn)的文本結(jié)構(gòu)中也并不完全按照設(shè)計(jì)、內(nèi)容、教材、實(shí)施和評價(jià)以及質(zhì)量保障進(jìn)行展現(xiàn)，而是通過可理解的語言，融合在不同的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的文本結(jié)構(gòu)中。相對而言，課程標(biāo)準(zhǔn)體系對教材的標(biāo)準(zhǔn)要求在展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者、教師和社會人員時(shí)由于其意義并不顯著而很少得到充分的體現(xiàn)，其他類型的課程標(biāo)準(zhǔn)則是正常呈現(xiàn)。

三、學(xué)分銀行體系下課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的運(yùn)作要義

（一）正確把握學(xué)分銀行體系下的課程標(biāo)準(zhǔn)文本結(jié)構(gòu)

課程標(biāo)準(zhǔn)是各級各類學(xué)校制定的標(biāo)準(zhǔn)體系，是學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)。這些文本文件的開發(fā)、實(shí)施勢必會影響教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)意義上而言，課程標(biāo)準(zhǔn)的文本結(jié)構(gòu)需要從課程標(biāo)準(zhǔn)的搭配、構(gòu)造和邏輯關(guān)系入手，通過清晰的語義表達(dá)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的指引功效。從現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐來看，課程標(biāo)準(zhǔn)的文本結(jié)構(gòu)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，美國課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括八個(gè)部分；新加坡課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括七個(gè)部分；英國課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行八個(gè)部分；中國中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)一般由五個(gè)部分組成，各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都有其獨(dú)有的理念支持和考慮重點(diǎn)。在高等教育領(lǐng)域，各學(xué)校有較大的差異，從文本結(jié)構(gòu)來看，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)范圍、課程指導(dǎo)思想、課程相關(guān)術(shù)語和定義、課程基本目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議、評價(jià)方法、課程的先修后續(xù)聯(lián)系八個(gè)部分。學(xué)分銀行體系下的課程標(biāo)準(zhǔn)體系文本結(jié)構(gòu)可以延續(xù)這種結(jié)構(gòu)方式，在評價(jià)方法對評價(jià)結(jié)論的部分需要提及轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)。比如，《計(jì)算機(jī)文化》課程標(biāo)準(zhǔn)中模塊70%層次相同、內(nèi)容類似，可以轉(zhuǎn)化為本課程的學(xué)分的描述，從而在保證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性的同時(shí)保證學(xué)習(xí)成果的可拓展性。

（二）精準(zhǔn)使用課程標(biāo)準(zhǔn)的條款語言

強(qiáng)有力的標(biāo)準(zhǔn)必須為教師、課程和評價(jià)開發(fā)人員等群體提供清晰的指導(dǎo)，在核心知識、技能和能力上表述要符合學(xué)分銀行資歷框架所設(shè)置的內(nèi)容，就需要在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程中精確使用條款語言。首先，標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要清晰，易于理解。課程目標(biāo)是課程建設(shè)的指引目標(biāo)，也是課程教師通過課程建設(shè)所需要達(dá)成的共同愿景，課程目標(biāo)的語言要清晰，內(nèi)容要明確，內(nèi)涵要能形成共識。其次，課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述要準(zhǔn)確，層次分明，邊界清晰。課程所需要達(dá)到的知識要求、技能要求和能力要求要清晰，爭取達(dá)到所有教師能理解的程度，比如熟練掌握、了解等層次使用要滿足資歷框架對課程的需求，對描述任務(wù)時(shí)不能含糊，用專門術(shù)語所闡述的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)需要在確保內(nèi)涵和外延都無疑義，必要的地方需要通過注釋等二次解釋的辦法促進(jìn)教師以及相關(guān)人員的理解。再次，課程標(biāo)準(zhǔn)的語言還要滿足其他教育工作者和家長等多元利益相關(guān)者能理解的方式呈現(xiàn)。

（三）科學(xué)劃分課程標(biāo)準(zhǔn)使用時(shí)間和體系的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的一個(gè)重要問題是課程所處課程體系的相關(guān)關(guān)系，以及其時(shí)間發(fā)生區(qū)位。用通俗的語言描述就是課程安排時(shí)間要合理，體系內(nèi)的課程先修后續(xù)關(guān)系要闡述清楚。在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，這一部分的內(nèi)容往往會被忽視。比如在軟件專業(yè)中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)問題，一般需要有基礎(chǔ)的編程知識，同時(shí)在后續(xù)有數(shù)據(jù)庫的綜合應(yīng)用課程作為實(shí)踐鍛煉，如果將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程置于基礎(chǔ)編程課程之前，會削弱課程學(xué)習(xí)的效果。同理，基礎(chǔ)編程課程需要一定的計(jì)算思維的提升，如果將基礎(chǔ)課程編程置于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前會導(dǎo)致編程學(xué)習(xí)困難。在學(xué)分銀行運(yùn)行系統(tǒng)中的時(shí)間和體系關(guān)系更是顯得重要，明確其先后關(guān)系是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)其他課程以順利完成學(xué)分的關(guān)鍵，也是學(xué)分銀行的基礎(chǔ)價(jià)值和核心要義。

（四）準(zhǔn)確闡述課程的考核與評價(jià)方式

考核與評價(jià)方式是課程標(biāo)準(zhǔn)體系的重要板塊，也是學(xué)分銀行運(yùn)行體系建設(shè)要求對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？己伺c評價(jià)方式不同，在學(xué)習(xí)者內(nèi)容的層級性方面就會發(fā)生極大的區(qū)別。比如，開卷考試意味著知識的學(xué)習(xí)以面為重點(diǎn)、以理解層次為重點(diǎn)；而閉卷考試則以知識的應(yīng)用為重點(diǎn)；實(shí)做考試以工藝、流程、方式方法的掌握為重點(diǎn)；作品類以作品所承載的知識內(nèi)容為重點(diǎn)，內(nèi)容、技能和能力的不同要求影響課程的考核與評價(jià)方式。同時(shí)，從促進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè)和規(guī)范管理的教育來看，考核需要規(guī)定替換、補(bǔ)休等其他合理通道的處理方式。如《計(jì)算機(jī)文化》和《大學(xué)英語》等課程可以用等級考試進(jìn)行學(xué)分替換，需要在考核方式中予以說明。

綜上，職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是推進(jìn)學(xué)分銀行制度建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，同時(shí)也是自身提升質(zhì)量、規(guī)范課程實(shí)施、提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)力點(diǎn)。在這個(gè)意義上來講，與其說基于學(xué)分銀行的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，不如說借助學(xué)分銀行運(yùn)作體系的需求開展課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，使之完成標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化、可指導(dǎo)化的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)需求，為培養(yǎng)合格的職業(yè)教育應(yīng)用型技術(shù)技能人才做好“課程建設(shè)”的基石工作。

參 考 文 獻(xiàn)

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On Construction of Standard System of Vocational Education Curriculum under Background of Credit Bank

Li Jia

Abstract With the idea of lifelong education， the construction of Credit Bank of vocational education has become an important means to promote the flow of learning outcomes of vocational education and the sharing of high quality vocational education resources. The curriculum standard construction under credit bank operating system should follow the guidance of the curriculum standards， modularization principle， standard and evaluation combination principle， and form the standard system covering curriculum design standard， curriculum contents standard， textbook compilation standard， curriculum implementation and evaluation standard， and curriculum quality assurance standard. In the operation process of curriculum standard construction， it is necessary to correctly grasp the curriculum standard text structure under the credit bank system， precisely use provision and language of curriculum standards， scientifically divide the relations between the time of curriculum standard using and the system， and elaborate accurately the method for assessment and evaluation of curriculum.

Key words Credit Bank； vocational education； curriculum standard； system construction

Author Li Jia， associate professor of Chongqing Radio & TV University （Chongqing 400052）