周哲民+王曉陽

摘 要 基于高職教育產(chǎn)教跨界視角闡釋高職院校技術技能積累的內(nèi)涵與特征，高職院校技術技能積累的內(nèi)涵主要包括：校企協(xié)同是技術技能積累的重要實踐形式；內(nèi)生性積累是技術技能積累的主要路徑和形式；反哺創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)和提升社會服務力是技術技能積累的目的；個人技術技能積累是技術技能積累最基本的內(nèi)在動力和最活躍要素；專業(yè)建設是技術技能積累的基石和支撐平臺。高職院校技術技能積累具有校企協(xié)同性、專業(yè)依賴性、職業(yè)教育性、過程漸進性、技術創(chuàng)新性和產(chǎn)業(yè)文化性六大特征。

關鍵詞 高等職業(yè)院校；技術技能積累；校企協(xié)同；技術創(chuàng)新

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）10-0008-05

《中國制造2025》和“一帶一路”正引領我國經(jīng)濟進入結(jié)構調(diào)整轉(zhuǎn)型升級新時代，在制造流程中起到技術實現(xiàn)和再造作用的高素質(zhì)技術技能人才是現(xiàn)代制造業(yè)的中堅力量，高職院校作為高素質(zhì)技術技能人才的搖籃，理應承擔應用技術和傳統(tǒng)技能的“蓄水池”和推廣創(chuàng)新技術的“加油站”。然而，目前的高職院校技術技能積累基礎薄弱，技術技能創(chuàng)新后勁乏力，技術技能智力支撐能力遠不能適應我國優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的經(jīng)濟形勢。從產(chǎn)教融合宏觀上分析，校企協(xié)同的技術技能積累機制僵化導致無法建立跨界產(chǎn)業(yè)技術積累創(chuàng)新聯(lián)合體；從校企合作中觀上分析，高職院校技術技能積累意識淡薄，發(fā)展理念落后，跨界資源整合能力不足，無法形成技術技能積累與創(chuàng)新的重要平臺和載體；從專業(yè)建設工學結(jié)合微觀上分析，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和教學模式以及“雙師型”教師隊伍建設滯后，技術技能積累與技術技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)耦合關系不緊密，導致創(chuàng)新型和工匠型技術技能人才供給無法滿足企業(yè)的需求。當前我國職業(yè)院校的技術掌握狀況是：85% 以上的職業(yè)院校專業(yè)技術水平與應用經(jīng)驗遠遠落后于企業(yè)，60%以上的專業(yè)教師難以勝任本專業(yè)技術實踐教學。職業(yè)院校不少專業(yè)的技術課程尤其是實操性課程需要企業(yè)幫助支持才能執(zhí)行，一部分專業(yè)的技術課程則完全依賴企業(yè)。技術技能創(chuàng)新的情況更是令人堪憂[1]。因此，只有準確把握高職院校技術技能積累的內(nèi)涵與特征，了解和重視技術技能積累規(guī)律及其作用的發(fā)揮，增強積累有效性，才能為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整提供技術技能人才智力支撐[2]。

一、高職院校技術技能積累的內(nèi)涵

內(nèi)涵，邏輯學名詞，事物內(nèi)部所含的實質(zhì)或意義，是一個概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和。技術技能積累是一個新詞，第一次出現(xiàn)在2014年頒發(fā)的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，決定提出要“制定多方參與的支持政策，促進技術技能的積累與創(chuàng)新”[3]。“技術技能積累”一詞來源于技術積累，技術積累研究發(fā)軔于經(jīng)濟學和管理學領域，發(fā)端于Atkinson and Stiglitz（1969）提出的“干中學”觀點，后來Roseberg（1976）等人提出“用中學”論點，經(jīng)過Nelson和Winter（1977，1982），Stilitz（1987），Jenkins（1987），Cantwell（1988）的改進，先后提出了“操作中學習、變革中學習、績效反饋中學習、工作中學習、探索中學習”等系列觀點。

國內(nèi)學者傅家驥和施培公認為，技術積累是指企業(yè)在長期的生產(chǎn)和創(chuàng)新實踐中所獲得的技術知識和技術能力的遞進[4]。企業(yè)的技術積累包括“知識”和“能力”積累兩個方面，而企業(yè)知識與能力的載體可分為個人及組織兩個層次。綜合國內(nèi)外學者對于企業(yè)技術積累的研究，主要聚焦在兩個方向：第一個方向是研究企業(yè)技術積累與外部知識環(huán)境的互動關系，第二個方向是研究企業(yè)內(nèi)部技術發(fā)展的路徑依賴。馬陸亭從國際的視野闡釋了技術技能積累的意義，首次引用“技術技能積累”一詞。《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）均提出，要強化職業(yè)教育的技術技能積累作用：制定多方參與的支持政策，推動政府、學校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動，推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等，成為國家技術技能積累與創(chuàng)新的重要載體[5]。之后雖然技術技能積累在不同場合中不斷引用，其被賦予的含義卻不同，至今尚未有精確的定義。王秦認為，技術技能積累是指個人、組織和社會在長期的生產(chǎn)、學習和創(chuàng)新實踐中所獲得的技術技能的遞進、積淀和傳承。該定義強調(diào)了技術技能是長期學習、創(chuàng)新和引進的結(jié)果的本質(zhì)特性以及技術技能積累的層次性，卻忽略了技術技能積累的實體性要素，忽略了技術技能之間的邏輯關系。技術與技能的辯證關系有很多學者論述過，費里拉認為，技術是指一種創(chuàng)造出可再現(xiàn)性方法或者手段的能力，能夠?qū)е庐a(chǎn)品、工藝過程和服務的改進。姚德明認為，技術是能夠被用來開發(fā)產(chǎn)品和服務以及產(chǎn)品生產(chǎn)和交貨系統(tǒng)的理論與實踐知識、技能和制造物。孫福萬認為，“技術是一種外在于人的客觀力量，技能則是一種內(nèi)在于人的主觀能力”。姜大源認為，技術存在的載體至少有兩種：一是人，承載經(jīng)驗、知識或技巧、技藝、方術的個體；一是物，集成人類經(jīng)驗與自然效應并被對象化了的技術裝備；而技能存在的載體只有一種：人，具備能力、技藝或才能的個體[6]。技能是人在意識支配下所具有的肢體動作能力，通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統(tǒng)。筆者認為，從高職教育視角研究技術技能積累，技術與技能是不可分的，技術技能是一個復合體，技術技能積累是高職院校在長期的教育教學、培訓、應用技術研發(fā)、推廣和創(chuàng)新實踐中，依托專業(yè)優(yōu)勢，對接產(chǎn)業(yè)，深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，校企協(xié)同，依照一定的技術技能軌道和路徑，所獲得的實體性要素（關鍵實驗實訓設備、儀器和工具、大師工作室、技術平臺等重要設施等）的增添以及技術技能知識和技術技能能力的遞進、積淀和傳承。從此出發(fā)，可以從五個方面正確理解高職院校技術技能積累的內(nèi)涵：

第一，校企協(xié)同是高職院校技術技能積累的重要實踐形式。校企協(xié)同是互補性的校企合作，要求校企雙方在資源、知識、能力之間的互補性，即校企雙方取長補短、互通有無，有利于校企雙方技術技能的傳承、積累和創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)校企雙方整體利益的“帕累托最優(yōu)”[7]。通過育人協(xié)同、組織協(xié)同、知識協(xié)同和管理協(xié)同等路徑和方法實現(xiàn)技術技能人才培養(yǎng)目標。校企協(xié)同是一個校企雙方談判協(xié)商、行動選擇和利益分享的過程。因此，基于校企協(xié)同的技術技能積累機制能夠建立技術技能積累能力提升的良性循環(huán)，既能發(fā)揮企業(yè)敏銳的技術市場嗅覺感知能力，也能激發(fā)高職院校的組織自學習能力，強化技術技能積累基礎能力，有助于提高技術技能人才的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

第二，內(nèi)生性積累是高職院校技術技能積累的主要路徑和形式。外生性積累如遷移和聯(lián)合的途徑有助于在較短時間內(nèi)實現(xiàn)社會范圍內(nèi)積累資源的優(yōu)化配置，調(diào)整技術積累結(jié)構，有效增強自身積累水平，也是企業(yè)技術技能積累的主要路徑和形式。但長期來看，高職院校要從根本上提高自身的技術技能積累水平，還必須依靠自身不斷學習，創(chuàng)新機制，內(nèi)生驅(qū)動和增強自我造血能力，提升技術技能積累水平。

第三，反哺創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)和提升社會服務力是高職院校技術技能積累的目的。高職教育由就業(yè)導向向創(chuàng)新導向轉(zhuǎn)移是適應我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的必然選擇，創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)需要高職院校有較強的技術技能積累能力支撐。高職院校社會服務能力主要體現(xiàn)為服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力、服務行業(yè)企業(yè)發(fā)展能力、服務人才成長發(fā)展能力[8]。高職院校作為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的技術技能人才供給方，同時也是技術轉(zhuǎn)移的“中轉(zhuǎn)站”，應在高職院校和企業(yè)之間建立技術實現(xiàn)和技術再造的橋梁，因此技術技能積累能力是高職院校提升社會服務能力的動力源。

第四，個人技術技能積累是高職院校技術技能積累最基本的內(nèi)在動力和最活躍的要素。個人層次技術技能積累是奠定組織層次技術技能積累的良好基礎，為此，要建立激勵機制和流動機制，確保專業(yè)教師專業(yè)實踐能力和技術應用能力提高，優(yōu)化組合與配置專業(yè)人才，形成良好的專業(yè)技術團隊和梯隊，尤其是加強專業(yè)領軍人物的培養(yǎng)和引進，提高行業(yè)影響力，健全和完善技能大師工作室運行機制，使技能大師工作室成為高職院校重要的技術技能積累平臺。

第五，專業(yè)建設是高職院校技術技能積累的基石和支撐平臺。高職院校根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢以及企業(yè)的需求選擇技術技能積累載體和平臺，促進新技術、新材料、新工藝、新裝備的應用，加快先進技術轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐，從面向服務行業(yè)到提升和引領產(chǎn)業(yè)華麗轉(zhuǎn)身，主動參與企業(yè)技術創(chuàng)新，積極推動技術成果擴散，為科技型中小微企業(yè)提供人才和應用技術轉(zhuǎn)移服務。

二、高職院校技術技能積累的特征

《現(xiàn)代漢語詞典》對“特征”的定義是：指某一物質(zhì)自身所具備的特殊性質(zhì)，是區(qū)別于其他物質(zhì)的基本征象和標志。高職院校技術技能積累的特征具有技術技能積累內(nèi)涵的征象和標志特點，由于高職教育具有教育與產(chǎn)業(yè)的跨界性，高職院校技術技能積累的特征呈現(xiàn)企業(yè)技術技能部分特征，更突顯了教育的非功利性和公益性。

（一）校企協(xié)同性

高等職業(yè)教育是我國改革開放后為適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要而創(chuàng)建的，具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其定位是在高中階段教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以千萬計的為生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線服務的高素質(zhì)技術技能復合型人才，因此，校企協(xié)同是高職教育辦學目的和育人定位的內(nèi)在邏輯要求，是高職院校發(fā)展的核心驅(qū)動力和必然價值取向?；谛Ｆ髤f(xié)同的技術技能積累機制能夠建立技術技能積累和創(chuàng)新的良性循環(huán)，有助于提高技術技能人才的素質(zhì)和創(chuàng)新能力[9]。技術技能積累的校企協(xié)同性主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，高職院校專業(yè)教師深入企業(yè)，與企業(yè)實踐專家一道選擇前沿且成熟的企業(yè)工藝技術和方案，形成最新的項目案例庫，更新專業(yè)課程內(nèi)容，促進專業(yè)內(nèi)涵建設，專業(yè)知識和能力得到進一步沉淀和創(chuàng)新。同時，吸納企業(yè)技術技能積累手段和方法，通過口述實錄、文字記載、圖像存檔、音視頻記錄、動畫處理和數(shù)學建模等理論提升手段，傳承和提煉技術技能大師經(jīng)驗性、過程性、非結(jié)構化知識和技術能力。第二，建立校企協(xié)同應用技術創(chuàng)新聯(lián)盟等技術技能積累平臺，高職院校應該把科研的重點放在對中小企業(yè)的技術服務和應用技術的開發(fā)和推廣上。中小企業(yè)是實施大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要載體，是創(chuàng)新驅(qū)動的關鍵力量，在增加就業(yè)、促進經(jīng)濟增長、科技創(chuàng)新等方面具有不可替代的作用，專業(yè)教師應積極主動地參與中小企業(yè)的課題研討、技術攻關、新產(chǎn)品開發(fā)和技術轉(zhuǎn)移工作，充分發(fā)揮高職院校在技術技能積累與創(chuàng)新上的優(yōu)勢，共同推進新技術應用和技術技能的積累，彌補單一模式的企業(yè)技術技能積累自身無法克服的缺陷[10]。

（二）專業(yè)依賴性

高職院校的服務定位是地方化、行業(yè)化和區(qū)域化，具體來說，高職教育專業(yè)必須依托區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和基礎產(chǎn)業(yè)，構建特色專業(yè)群體系，以推動高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重點，以保證傳統(tǒng)行業(yè)優(yōu)化升級為核心，以促進支柱產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步推進為目標，以創(chuàng)新生產(chǎn)性服務業(yè)發(fā)展模式為重點，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供強有力的智力支持與人才保障[11]。高職院校技術技能積累是一個長期厚積薄發(fā)的過程，需要一個著力點和支撐點，正如一個專業(yè)技術人員的專業(yè)能力積淀和儲備需要不斷提升層次，必須選擇一個專業(yè)方向。高職院校在技術技能積累過程中，呈現(xiàn)出專業(yè)依賴的特性，這種專業(yè)依賴性表現(xiàn)在兩個方面。其一，專業(yè)建設是高職院校內(nèi)涵建設的基石，高職院校技術技能積累若不依托特色專業(yè)群優(yōu)勢，脫離專業(yè)發(fā)展軌道，其反哺創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)和提升社會服務力功能將嚴重壓抑。其二，高職院校專業(yè)建設必須對接產(chǎn)業(yè)，深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，高職院校技術技能積累的原有知識和技術中才會對新知識、新技術的吸收形成強化機制。因此，高職院?？梢劳薪⑿袠I(yè)職業(yè)教育集團、產(chǎn)教協(xié)作聯(lián)盟和區(qū)域技術工程中心，形成與專業(yè)深度融合的技術平臺、技術軌道、技術關聯(lián)域來提升技術技能積累力。

（三）職業(yè)教育性

高職院校技術技能積累的最重要目的是反哺創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)，高職教育的主要創(chuàng)新功能包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)技術的更新、創(chuàng)新技能與技藝的傳承[12]。因此，高職院校高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)的過程從根本上說也是技術積累的過程。高職院校技術技能積累的職業(yè)教育性主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，技術技能積累過程與技術技能人才培養(yǎng)過程相互融合。建立技能大師工作室和技術創(chuàng)新協(xié)同中心，學生參與技術創(chuàng)新活動體驗完整的技術技能積累過程，達到人才培養(yǎng)活動與技術技能積累活動相輔相成、技術技能積累活動與人才培養(yǎng)活動的深度互動。第二，高水平的技術技能積累成果反哺高質(zhì)量的技術技能人才培養(yǎng)。發(fā)揮校企生產(chǎn)性實訓基地、應用技術創(chuàng)新中心、應用技術開發(fā)平臺等技術技能積累平臺的人才培養(yǎng)功能，通過技術技能積累提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，從而更好地支撐區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會的和諧發(fā)展。

（四）過程漸進性

“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”，其中的邏輯哲理與質(zhì)量互變規(guī)律一脈相承，事物的發(fā)展從量變開始，當量變達到一定界限時，量變就轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，質(zhì)變又引起新的量變，在質(zhì)變之前，量變的過程是緩慢和漸進的。高職院校技術技能積累過程的漸進性表現(xiàn)在時間的維度上，呈現(xiàn)出長期的、反復的、從量變到質(zhì)變不斷積累和逐步提高的過程，其實質(zhì)是一種反復不斷的學習過程。其具體呈現(xiàn)兩個方面的途徑。一是“教中學”。高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關聯(lián)緊密，課程教學內(nèi)容更新要與新技術更新同步，這種內(nèi)在邏輯倒逼專業(yè)教師深入企業(yè)一線挖掘和提煉教學資源，因此在教學過程中通過實踐一線調(diào)研、信息收集過濾、工程項目的提煉獲得有關專業(yè)技術技能的積累。二是“研中學”。高職院校的科研定位是立足于區(qū)域和行業(yè)，結(jié)合中小企業(yè)需求，將研究成果轉(zhuǎn)化成工藝技術方案和產(chǎn)品，解決技術應用與服務過程中的理論與操作問題。因此，高職院?？蒲泄芾聿块T與教學系部、技術中心、技能大師工作室必須匹配協(xié)調(diào)、相互支持，才能形成高水平、系統(tǒng)化的技術技能積累。在高職院校技術技能積累的漸變過程中，通過校企協(xié)同深入，專業(yè)實訓基地、專業(yè)教師團隊能力、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、教學過程的有效性等專業(yè)建設整體水平也在這一過程中漸變完成。

（五）技術創(chuàng)新性

技術創(chuàng)新與技術積累相互支持，關系密切，技術積累是技術創(chuàng)新的內(nèi)在基礎[13]。技術創(chuàng)新從本質(zhì)而言，是一個利用舊技術產(chǎn)生新技術的過程。根據(jù)新增長理論可以得出結(jié)論：技術技能積累導致技術技能變革，技術技能積累構成經(jīng)濟增長的原動力，是經(jīng)濟結(jié)構轉(zhuǎn)型的催化劑。高職院校技術技能積累技術創(chuàng)新型特征體現(xiàn)在兩個方面。第一，高職院校專業(yè)優(yōu)勢、社會服務力和品牌影響力形成是技術技能積累的結(jié)果，技術技能積累刺激高職院校創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。第二，高職院校技術技能積累是培養(yǎng)創(chuàng)新技術技能復合型人才的前提條件，高職教育的人才質(zhì)量觀是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步的，培養(yǎng)的技術技能人才不僅僅具有模仿能力，更重要的是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)力。工作過程、技術研究和教學協(xié)同培養(yǎng)技術技能人才，是高職教育必須面對和解決的重要理論和實踐問題。也只有這樣，才能實現(xiàn)高職教育的升級、高職教育質(zhì)量的提高、高職院校創(chuàng)新能力的提升[14]。

（六）產(chǎn)業(yè)文化性

高職院校技術技能積累的產(chǎn)業(yè)文化特征重點表現(xiàn)在縱向提升的高端育人。從教育教學內(nèi)容看，知識是基礎性的，具有文化生成性；技能是本位性的，蘊含文化應用性；方法是理論化的，具有“術”的工具性；文化是高端性的，指向育人的目的性?？梢娢幕哂薪y(tǒng)攝性，文化育人既是根本，又是形而上的，知識、技能、方法的教育都是服務于文化的；文化既是目的，又是手段，是目的和手段的統(tǒng)一[15]。高職院校要從專業(yè)知識、專業(yè)技能、方法能力和產(chǎn)業(yè)文化四個維度強化技術技能人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提升，同時還要擔負起產(chǎn)業(yè)文化尤其是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與創(chuàng)新的重任。因此，高職院校注重文化傳承與創(chuàng)新，強化高職院校技術技能積累的底蘊。高職院校占主流地位的產(chǎn)業(yè)價值觀念是影響技術技能積累的深層次原因，高職院校技術技能積累產(chǎn)業(yè)文化性特征主要體現(xiàn)在三個方面。第一，高職院校領導層要確立高瞻遠矚、對接產(chǎn)業(yè)、深度融入產(chǎn)業(yè)鏈的重視技術技能積累的戰(zhàn)略思維，視技術技能積累能力是高職院校的核心可持續(xù)發(fā)展競爭力。第二，高職院校專業(yè)負責人要確立技術技能積累是培育專業(yè)特色和優(yōu)勢品牌的創(chuàng)新思維，視技術技能積累能力是專業(yè)建設的關鍵要素和專業(yè)品牌影響力的核心要素。第三，高職院校的專業(yè)教師要確立推進技術技能積累和發(fā)揮文化育人作用有機融合的滲透思維，把產(chǎn)業(yè)文化發(fā)展與技術技能人才培養(yǎng)、業(yè)態(tài)模式創(chuàng)新、工業(yè)軟實力提升有機貫穿于人才培養(yǎng)過程中，從而為我國從制造大國到制造強國轉(zhuǎn)型中培養(yǎng)具有工業(yè)文化素養(yǎng)的創(chuàng)新復合型技術技能人才。

三、結(jié)語

高職院校技術技能積累能力是我國國家自主創(chuàng)新體系中不可替代的重要要素。目前，我國的科技政策正在從注重科技知識的創(chuàng)造轉(zhuǎn)向知識的創(chuàng)造、擴散、轉(zhuǎn)移和應用并重，技術創(chuàng)新是全社會的系統(tǒng)工程，需要各個創(chuàng)新主體發(fā)揮各自的獨特優(yōu)勢。與研究型或教學研究型大學相比，高職院校通過校企合作和產(chǎn)教融合等辦學途徑，具有更敏銳的技術市場嗅覺和更能服務于產(chǎn)業(yè)基層應用技術和技能創(chuàng)新活動的特點和優(yōu)勢。同時，高職教育的培養(yǎng)目標定位是“生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高素質(zhì)技術技能應用型人才”，大量畢業(yè)生經(jīng)過三到五年的實踐鍛煉成為企業(yè)技術創(chuàng)新的骨干基礎力量。因此，高職院校具有與企業(yè)之間形成緊密結(jié)合和良性互動的天然稟賦，通過提供適應企業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新技術技能人才，為企業(yè)創(chuàng)新和技術技能積累的實現(xiàn)提供堅實的基礎和技術技能人才智力支撐。

因此，高職院校要深刻理解技術技能積累的內(nèi)涵與特征，結(jié)合產(chǎn)業(yè)特色和院校實情，通過不同的途徑和形式提升技術技能積累能力，高職院校在加快構建技術技能積累集聚中心過程中，需要堅持三個原則：一是服務當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟原則。高職院校應緊貼區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構，推進專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈，夯實高職院校技術技能積累的基礎，加強在技術技能人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓、技能鑒定、人力資源開發(fā)、應用技術服務、科技成果轉(zhuǎn)化等方面促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級。第二是服務人才培養(yǎng)的原則。從高職院校技術技能積累的內(nèi)涵和特征分析，高職院校承擔著把科學成果轉(zhuǎn)化為應用型技術的“中轉(zhuǎn)站”作用，更應注重發(fā)揮技術技能積累的高位勢能轉(zhuǎn)化為動能去反哺創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)。三是堅持政、行、校、企四方協(xié)同聯(lián)動原則。突出政府在技術技能積累機制上的主導作用，加快構建學校、行業(yè)、企業(yè)多方協(xié)同聯(lián)動，探索建立服務行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學研綜合平臺如“應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心”；積極探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革，有效調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，促進學校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學習場所與工作場所的融合；牽頭組建各類職業(yè)教育集團，加強應用技術研究，以解決微小企業(yè)生產(chǎn)和工藝中現(xiàn)實問題作為出發(fā)點和落腳點，充分發(fā)揮集團技術推廣、服務中心等產(chǎn)學研基地等應用研究與技術開發(fā)功能，從而提升高職院校的技術技能積累力，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構優(yōu)化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

參 考 文 獻

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The Connotation and Characteristics of Technical Skills Accumulation of Higher Vocational Colleges

Zhou Zhemin， Wang Xiaoyang

Abstract Based on the perspective of cross-border education， the connotation of technical skills accumulation in higher vocational colleges mainly includes five aspects： School-enterprise synergy is important practice way of accumulating technical skills； accumulation of endogenous technology and skills is the main path of accumulation； innovative technical skills training and improvement of social services are the purpose of technical skills accumulation； personal skills accumulation is the basic inner motive and the most active element of technical skills accumulation； specialty construction is the foundation and support of technical skills accumulation. Accumulation of technology and skills in higher vocational colleges has six major characteristics： school-enterprise cooperation， professional dependence， vocational education， progressive process， technology innovation and industry culture.

Key words higher vocational colleges； technical skills accumulation； school-enterprise collaboration； technological innovation

Author Zhou Zhemin， professor of Hunan Electrical College of Technology， doctoral candidate of Tsinghua University （Xiangtan 411101）； Wang Xiaoyang， professor of Tsinghua University