王學(xué)軍

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力歷來(lái)就是初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一；對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的綜合語(yǔ)言能力形成來(lái)說(shuō)，閱讀能力的提高又是不可或缺的前提。初中英語(yǔ)教師必須要從初中生現(xiàn)有的閱讀能力和具體的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，有針對(duì)性地采取一定的策略，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，建設(shè)高效教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 高效閱讀教學(xué) 探索

一般來(lái)說(shuō)，一種語(yǔ)言能力的形成離不開(kāi)語(yǔ)言的輸入。如果是母語(yǔ)能力的形成，這種語(yǔ)言的輸入自然不成問(wèn)題，但對(duì)于母語(yǔ)環(huán)境下的外語(yǔ)課堂教學(xué)而言，學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力的形成所需要的語(yǔ)言輸入并不具備母語(yǔ)那樣的條件。這就決定了我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，必須依賴(lài)于大量的書(shū)面材料閱讀。只有通過(guò)主動(dòng)的閱讀，其綜合英語(yǔ)語(yǔ)言能力才有基礎(chǔ)。對(duì)于缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，尤其如此。但是，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者感覺(jué)目前的初中生的英語(yǔ)閱讀能力并不高，究其原因，與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率直接相關(guān)。為了更好地建設(shè)高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，本文想就此做一些初步的探索。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要不足

對(duì)于母語(yǔ)環(huán)境下的缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)能力的形成不可能自主完成。細(xì)究當(dāng)前初中生尤其是農(nóng)村初中生英語(yǔ)運(yùn)用能力普遍不高的原因，初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)存在的不足是導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵性因素。

1.教師實(shí)際閱讀教學(xué)方法有待改進(jìn)，教學(xué)水平有待提高。一是受教學(xué)時(shí)間所限，教師無(wú)法按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求充分保證課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。有的老師為了節(jié)省時(shí)間，經(jīng)常是簡(jiǎn)單應(yīng)付閱讀環(huán)節(jié)，象征性地帶讀一下，重對(duì)單詞短語(yǔ)的講解。這就導(dǎo)致閱讀課上無(wú)閱讀或閱讀量嚴(yán)重不夠；二是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與其它教學(xué)環(huán)節(jié)的互補(bǔ)作用沒(méi)有得到有效體現(xiàn)。總的來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教學(xué)除了閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)外，還有詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練等互相聯(lián)系、相輔相成的眾多環(huán)節(jié)。如果閱讀不與其它環(huán)節(jié)相互銜接，則很難起到效果。比如某一課文生詞較多，如果還沒(méi)有完成生詞教學(xué)環(huán)節(jié)而提前組織學(xué)生閱讀課文，其效果可想而知了；三是不少教師完全圍繞著考試時(shí)閱讀理解的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生用最簡(jiǎn)便的方法去捕捉解題需要的關(guān)鍵信息，從而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文本本身其實(shí)缺乏完整的理解，其閱讀技巧和能力培養(yǎng)將是空話(huà)。

2.學(xué)生在閱讀策略方面存在的問(wèn)題。由于英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的影響，一些初中學(xué)生在閱讀行為方式選擇上也存在著許多問(wèn)題，直接影響了他們閱讀能力的提高。

一是部分學(xué)生不知道要根據(jù)不同的材料選擇不同的閱讀方式，而是對(duì)所有材料都是采取逐字閱讀的方法，把注意力放在語(yǔ)言點(diǎn)與語(yǔ)法分析上，只關(guān)注文章中的單詞、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)，大大減慢了閱讀速度，也影響了學(xué)生對(duì)材料的理解；二是一些初中生因?yàn)樵~匯量不足，又缺乏相應(yīng)的閱讀技巧同，導(dǎo)致過(guò)分依賴(lài)工具書(shū)，既嚴(yán)重影響了閱讀的速度和效率，又影響自己的閱讀自信；三是部分同學(xué)急于求成，沒(méi)有讀就想背。有的學(xué)生想盡快完成老師布置的背誦課文的任務(wù)，沒(méi)有將文章讀熟就急于背誦，結(jié)果反而影響了了閱讀興越。

二、實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)高效閱讀教學(xué)的策略分析

只有實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本材料的有效閱讀，學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)材料的意義、主旨，并從中感受到情感的交流，進(jìn)而形成英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。但是教學(xué)理念和方法，初中尤其是農(nóng)村初中高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)。為盡快實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)，作為英語(yǔ)教師，責(zé)任重大。

1.給學(xué)生提供足夠的閱讀條件。初中生閱讀能力的提高需要頻繁的閱讀練習(xí)。而要完成閱讀，都必須為學(xué)生提供各種必須的條件，如一定量的閱讀材料、充足的閱讀時(shí)間和合適的閱讀環(huán)境。首先，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀時(shí)間，不能隨意調(diào)整甚至縮減閱讀時(shí)間。其次，要讓學(xué)生有書(shū)可讀。除了教材中指定的文本外，教師還要視學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間精心準(zhǔn)備一些可讀性強(qiáng)的文本材料，補(bǔ)充教材的不足。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多樣化的閱讀方式。不同的文本、不同的環(huán)境和不同的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的閱讀方式。本文試舉兩組對(duì)應(yīng)閱讀方式加以說(shuō)明。

一是朗讀和默讀相結(jié)合。朗讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本途徑。初一年級(jí)的學(xué)生基本還習(xí)慣小學(xué)時(shí)的誦讀方式，對(duì)于英語(yǔ)文本的朗讀并不反感。但到了初二或初三，學(xué)生變得更加害羞，逐漸對(duì)朗讀缺乏自信，不愿意眾人前面朗讀。作為老師，必須要引導(dǎo)甚至督促學(xué)生繼續(xù)保持朗讀的習(xí)慣。當(dāng)然，有的材料或在特定的環(huán)境如公共圖書(shū)館中，英語(yǔ)閱讀并非只有朗讀一種。因此老師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀。只重視朗讀忽視默讀，或只重視默讀忽視朗讀都是完整。

二是精讀和泛讀相結(jié)合。精讀就是要求學(xué)生通過(guò)閱讀，比較準(zhǔn)確地了解文本的細(xì)節(jié)。但是精讀所花費(fèi)的時(shí)間很多，必然會(huì)限制學(xué)生的閱讀范圍，影響學(xué)生的視野。從新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀量的規(guī)定外，英語(yǔ)教材中的大部分文本編者精心挑選的，有一定的代表性，需要精讀；但是還有大量的課外閱讀材料靠精讀顯然無(wú)法完成，必須要靠泛讀完成。因此，老師還要教會(huì)學(xué)生面對(duì)海量的課外閱讀材料時(shí)采用泛讀的方式，以擴(kuò)大自己的信息量和知識(shí)面。

3.訓(xùn)練學(xué)生掌握一些基本的閱讀策略?？茖W(xué)合理、適合閱讀者自身特點(diǎn)的閱讀策略是提高閱讀效率的基本依靠。老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和英語(yǔ)水乎分階段進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)。如在入門(mén)階段，老師要選用難度一般、形式鮮活、內(nèi)容豐富的材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。而在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，老師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)基本閱讀策略的訓(xùn)練。比如讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在泛讀過(guò)程中，抓住關(guān)鍵詞、中心詞和信號(hào)詞、猜測(cè)詞義、概括主題等。

總之，要提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生在初中階段閱讀的學(xué)習(xí)及閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)日后高中及大學(xué)階段的閱讀能力有著深遠(yuǎn)的影響。這就說(shuō)明閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。因此，初中英語(yǔ)老師要認(rèn)真分析當(dāng)前閱讀教學(xué)中的得失，并采用科學(xué)的教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，建設(shè)高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。