【摘要】閱讀是學(xué)生知識(shí)輸入的過程，也是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。但當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在很多不足之處，教師在教學(xué)中常常忽視小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力薄弱。文章將以繪本為基礎(chǔ)，探討小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略，幫助教師能夠抓住“文眼”，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、觀察等綜合能力，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】文眼 小學(xué)英語(yǔ) 繪本 閱讀教學(xué)

前言

近年來，繪本以其自身圖文并茂，具有故事情節(jié)為特點(diǎn)受到廣泛關(guān)注，并在圖書出版界流行，其中有很多國(guó)外作家創(chuàng)作的原版作品。繪本內(nèi)容與兒童生活相接近，能夠在心靈上引起兒童共鳴，吸引學(xué)生注意力，為兒童理解文字提供更多幫助。與城市不同，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體效果不盡人意，主要是教學(xué)理念、教學(xué)方法滯后，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量大打折扣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。將繪本引入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圍繞著主旨引導(dǎo)學(xué)生感悟，從而更好地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

一、英語(yǔ)繪本特點(diǎn)

英語(yǔ)繪本是一種以圖片、文字共同表述故事的故事類讀物。在教育界，繪本已經(jīng)被公認(rèn)為兒童早期的最佳讀物，從本質(zhì)上來看，繪本具有兒童性特點(diǎn)，在閱讀時(shí)，兒童能夠隨之故事的情節(jié)發(fā)展而發(fā)展，如《No，David》講述的是主人公大衛(wèi)調(diào)皮搗蛋故事，雖然總是斥責(zé)，但是依舊用溫情干擾大衛(wèi)，無形中讓孩子們能夠感受到濃濃的母愛。繪本還具有圖文合一、節(jié)奏感等特點(diǎn)。繪本有韻律的文本，使得學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠很好地體會(huì)故事的情感，有利于提升學(xué)生對(duì)文字的審美。

二、基于文眼小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略

1.Cinderella內(nèi)容簡(jiǎn)介。繪本Cinderella是小學(xué)高年級(jí)教材中的一個(gè)故事，主要是將灰姑娘的故事。小學(xué)生對(duì)灰姑娘的故事并不陌生。此繪本插圖色彩鮮艷，人物生態(tài)生動(dòng)逼真，且每幅插圖都隱藏著很多細(xì)節(jié)信息，貫穿于整個(gè)故事。故事文本語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，前后連貫，關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)。

2.文眼分析。通過閱讀，我們能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)在于理解詞匯和句型，即“why？because”，且能夠通過正確的發(fā)音朗讀故事，并在同學(xué)之間的合作下共同表演該故事。因此教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞著重點(diǎn)開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)故事情節(jié)的理解，深入思考，并與生活相結(jié)合，從而提高教學(xué)有效性。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，該故事對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說并不陌生，其中很多情節(jié)學(xué)生都已經(jīng)有所了解，對(duì)一些簡(jiǎn)單詞匯也有所掌握，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故事主要以對(duì)話形式出現(xiàn)，整體篇幅較小，多為短句，并不會(huì)增加學(xué)生理解難度，有利于教學(xué)活動(dòng)順利開展。

4.確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，能夠?yàn)榻處熖峁┲笇?dǎo)，提高教學(xué)有效性。具體來說，教學(xué)目標(biāo)確定為四個(gè)方面：一是學(xué)生能夠流利朗讀故事；二是復(fù)述故事大概情節(jié)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)故事；三是根據(jù)主人公之間的對(duì)話，設(shè)置不同的場(chǎng)景，使得學(xué)生能夠猜測(cè)出主人公可能會(huì)說的話；四是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)灰姑娘的看法。綜合來看，前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)難度不大，教學(xué)重點(diǎn)在于后者。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，在教學(xué)前，教師可以進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提問同學(xué)們有誰(shuí)看過灰姑娘的故事，哪個(gè)學(xué)生可以給大家講一講，吸引學(xué)生注意力后，讓學(xué)生打開繪本，并提問“what can you see on the cover？”，學(xué)生們會(huì)紛紛回答“灰姑娘”，此時(shí)教師要繼續(xù)追問，最后將故事標(biāo)題板書，并提出本文的重點(diǎn)“why...？”詢問原因后，運(yùn)用“because...”回答原因。

6.聚焦文眼。文眼是整個(gè)課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)中，教師可以學(xué)生熟悉的灰姑娘的故事，呈現(xiàn)出本單元的why的詢問與because的回答。充分利用書本知識(shí)，進(jìn)行實(shí)際對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握因果關(guān)系，并熟練的交流，逐漸培養(yǎng)學(xué)生捕捉文章大意能力。同時(shí)，通過這種方式，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法與句型的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在練習(xí)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事情境當(dāng)中，對(duì)故事內(nèi)容有所把握，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。完成教學(xué)后，教師要讓學(xué)生朗讀故事，并根據(jù)繪本中的內(nèi)容強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外教師還可以圍繞著句型設(shè)計(jì)看圖問答等活動(dòng)，使得學(xué)生能夠?qū)适碌那楣?jié)有所了解，發(fā)散思維，積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維、語(yǔ)言表達(dá)等各項(xiàng)能力進(jìn)一步發(fā)展。

7.閱讀練習(xí)。完成教學(xué)目標(biāo)后，教師要設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，為學(xué)生提供更多練習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化對(duì)句型的掌握。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并讓學(xué)生自行分配角色，進(jìn)一步熟悉故事，能夠記住文中的內(nèi)容，或者對(duì)劇情進(jìn)行創(chuàng)新，并在下節(jié)課上表演。

三、結(jié)論

根據(jù)上文所述，小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累關(guān)鍵時(shí)期，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。因此在教學(xué)中，教師要以繪本文眼為基礎(chǔ)，明確具體教學(xué)目標(biāo)，并尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生思維能力，不斷提高教學(xué)有效性，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：宋文娜（1989.08-），女，江蘇徐州人，本科，畢業(yè)于南京曉莊學(xué)院，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。