宋義蘭

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生積累詞匯的關(guān)鍵時(shí)期，雖然這個(gè)時(shí)期的詞匯相對(duì)簡單，但是這些詞匯是以后學(xué)習(xí)較難詞匯的基礎(chǔ)，所以教師們都在積極努力讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段能夠很好的掌握詞匯。當(dāng)前，我國英語教學(xué)模式也處于摸索改革階段，教師在教學(xué)能力上必然也還存在一定問題。從學(xué)生的角度來說，學(xué)生剛接觸英語，容易對(duì)英語發(fā)生為難情緒，也便會(huì)抗拒學(xué)習(xí)英語，所以單詞也不能很好地熟記，導(dǎo)致學(xué)生最后不能很好的掌握英語這門語言，這就需要老師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生順利完成英語詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單詞記憶 策略分析

用形式多樣的詞匯教學(xué)方法向?qū)W生展示學(xué)習(xí)英語單詞的樂趣，利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，更利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的語言能力水平，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃圍繞教學(xué)大綱要求來展開，讓教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生能在心底喜歡上學(xué)習(xí)單詞，不斷推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)方法改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一：目前我國小學(xué)英語詞匯教與學(xué)兩個(gè)方面存在的問題

一、教師在單詞教學(xué)中存在的問題

教師在整個(gè)教學(xué)過程中忽略講解操練單詞的重要性，有的老師在課堂上會(huì)有單詞操練的環(huán)節(jié)，但是單詞操練的形式不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，練習(xí)方式或以枯燥重復(fù)的形式進(jìn)行或者是以緊張測驗(yàn)的形式進(jìn)行，這樣學(xué)生都不能很好的理解并記住單詞。老師在教學(xué)過程中沒有分清教學(xué)任務(wù)的主次和難易程度，對(duì)所有學(xué)生都采取統(tǒng)一的要求，導(dǎo)致好的學(xué)生英語水平不能提高，學(xué)生出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)困難因而喪失學(xué)習(xí)的信心。

二、小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)出現(xiàn)的問題

學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意向，在規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，學(xué)生不會(huì)去復(fù)習(xí)鞏固或者預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的新單詞，還有由于一些學(xué)生沒有熟背英語字母，在小學(xué)階段老師不注重英語音標(biāo)知識(shí)的滲透，學(xué)生缺乏自我解析單詞發(fā)音原理的能力，在沒預(yù)習(xí)的情況下學(xué)習(xí)新的單詞的主要方法便是跟讀、模仿老師發(fā)音，然后死記硬背每個(gè)單詞的發(fā)音。學(xué)生缺少運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少語言運(yùn)用環(huán)境，學(xué)生也不會(huì)下課下與別人用英語交流練習(xí)，背下來的英語單詞沒有輸出的機(jī)會(huì)，也導(dǎo)致學(xué)生英語單詞掌握的效果并是很好。

三、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的策略分析

1.自然拼讀法教學(xué)法。自然拼讀法又稱“Phonics”，自然拼讀法是目前國際主流的英語教學(xué)法，這種教法簡單高效，符合小朋友學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。在“2012PEP新版英語”教材中也越來越重視音標(biāo)及自然拼讀法，在三年級(jí)下冊(cè)英語教材中教學(xué)五個(gè)元音字母在閉音節(jié)的發(fā)音，學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律，例如：bag /b/，/?/，/g//b?g/，dog /d/，/?/，/g/ /d?g/ .教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生成功拼讀元音+輔音，同時(shí)教師可以舉更多的音標(biāo)讓學(xué)生拼讀再自然過渡到書寫，在以后的教學(xué)中逐步讓學(xué)生掌握更多的字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。最終能使學(xué)生聽音辯詞，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

2.卡片教學(xué)法。教師在教學(xué)顏色詞的時(shí)候，老師可以打印不同顏色的卡片，同時(shí)打印有動(dòng)物或者水果的圖片，而這些動(dòng)物或者水果應(yīng)該是沒有顏色的。在練習(xí)之前已經(jīng)朗讀過本課生詞，這個(gè)時(shí)候?yàn)榱嗽O(shè)計(jì)符合大多數(shù)學(xué)生能力的課堂活動(dòng)，老師刻意快速抽取生詞卡，然后同學(xué)們集體回答是什么顏色。這樣以后，學(xué)生基本上一半的學(xué)生都能記得單詞的拼讀了，老師拿著一張卡片問：What is this？學(xué)生回答：Its a card.然后老師拿出白色的卡片問：What color is it？ 如果學(xué)生不能做答，老師則指著對(duì)應(yīng)的顏色說：Its white.并把問句和答句都寫在黑板上，然后變換卡片，讓學(xué)生作答，老師依舊把學(xué)生的答句寫在黑板上，然后集體朗讀問句和答句，這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)了單詞，又學(xué)會(huì)了句型。最后一步老師拿出一張動(dòng)物的卡片問：What color is the dog？讓學(xué)生嘗試回答。這樣又把實(shí)物和顏色結(jié)合起來，再次鞏固單詞也擴(kuò)展了句型。

3.實(shí)物教學(xué)法。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易準(zhǔn)備實(shí)物的單詞時(shí)，建議采用實(shí)物展示法來教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)身體器官的時(shí)候，老師就可以直觀的指著自己的器官來說對(duì)應(yīng)的單詞，然后結(jié)合“Simon says”等游戲進(jìn)行反復(fù)操練。在學(xué)習(xí)跟學(xué)習(xí)用品有關(guān)的單詞時(shí)，老師可以一邊拿實(shí)物一邊說它對(duì)應(yīng)的單詞，然后問學(xué)生用英語怎應(yīng)該怎么說，到最后是老師快速拿起實(shí)物，讓學(xué)生回答英語單詞，同時(shí)教師可以采用一些夸張的教學(xué)手法，這樣做的目的都是能很好地活躍課堂氣氛，降低了單純按照課本背誦時(shí)的枯燥性。

4.使用多媒體?，F(xiàn)代化的多媒體手段給教學(xué)提供了很大的幫助，學(xué)完單詞以后，老師可以讓學(xué)生跟讀多媒體，因?yàn)橄啾容^而言，多媒體的音頻更為標(biāo)準(zhǔn)，更加有利于提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確度。其中多媒體可以給學(xué)生展示有趣的圖片或者視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，有利于吸引學(xué)生注意力和活躍課堂氛圍。

5.操練單詞形式多樣化。教師可以將所學(xué)的單詞放入學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨蛘哒f唱里面，學(xué)生更容易接受，在三年級(jí)上冊(cè)第一單元有首英語歌曲“Hello song”，我們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)物或者水果單詞時(shí)，可以把單詞放入歌曲中唱起來，如：“Hello dog，how are you，hello duck，how are you”這樣相對(duì)于重復(fù)枯燥的操練單詞更利于學(xué)生的接受和掌握。

四、總結(jié)

任何一門語言詞匯學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，在小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該把詞匯教學(xué)擺到工作重心上來，教師在教學(xué)中的方法和態(tài)度都應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變，老師除了要具備良好的英語專業(yè)知識(shí)以外，更重要的是應(yīng)該具有先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，實(shí)施分層次教學(xué)，以滿足學(xué)生的需求為目標(biāo)，利用好現(xiàn)代化的教學(xué)資源媒體來提高教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握單詞，能夠喜歡上學(xué)習(xí)單詞，最終使學(xué)生的詞匯量能夠得到很好的擴(kuò)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]李駿.基于語境理論的記憶策略訓(xùn)練在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[D].華東師范大學(xué)，2010.