李美春

[摘要]在小學教學中開展生活化情景教學是一種十分高效的教學模式，學生可以比較直觀的從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習與日常生活的緊密聯(lián)系，從而更加容易的掌握相關的數(shù)學概念和重點知識內(nèi)容。但是，伴隨著新課程改革中對于學生學習能力要求的改變和調(diào)整，學生不僅需要對生活化的數(shù)學概念有所涉獵，還要擴充自己的實際運用水平，多從一些具體的數(shù)學問題中發(fā)現(xiàn)自己的學習策略不妥之處。這就要求教師在利用生活情境開展實踐教學的時候多關注學生的學習方式和學習能力，用符合整體大部分的學生實際發(fā)展利益為基本的教學理念，大面積地進行教學滲透教育工作，這樣一來，學生的學習質(zhì)量就會有顯著的提升。

[關鍵詞]小學數(shù)學；生活情境；教學感悟；實踐

其實在踐行具體的素質(zhì)教育方面，每個教師都有屬于自己的教學觀念和教學手段，但是有關學生能力培養(yǎng)的實踐課堂沒有具體的定論。如果作為一名出色的小學數(shù)學教師，在自己的實踐工作過程中沒有創(chuàng)新的嘗試，那么學生的學習能力提升無疑是紙上談兵。所以，新時期的數(shù)學教學應該立足學生的長遠發(fā)展，多去嘗試不同模式下的教學方法和教學手段，積累一定的教學經(jīng)驗。生活化情景教學就是每個小學數(shù)學教育工作者應該去嘗試和踐行的，因為對于小學學生的數(shù)學學習思維啟發(fā)十分重要，如果教師可以利用生活中的很多具體的數(shù)學分析和計算推理事件作為課堂索引，那么學生就會更加清晰數(shù)學作為一種工具在生活中扮演的重要作用，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。

一、教師所設置的教學生活情境要切合整體實際

在進行小學數(shù)學教學的時候，教師一定要關注學生整體的學習狀態(tài)和學習傾向，可能有很多時候?qū)W生的學習效率不高的原因就在于教學課堂。教師要用有針對性的有效教學來推動學生的課堂學習理解力，讓學生可以在教師設計的實際教學情景中摸索出一定的學習方法和學習策略。比如說在學習生產(chǎn)生活的相關內(nèi)容時，教師要從當?shù)氐木唧w情況出發(fā)，比如說從木材選購方面入手，現(xiàn)在工廠需要一定的木材，主要有兩家工廠可以提供，兩家的工作效率和費用不同，學生應該如何利用數(shù)學計算來進行選擇。把這種相對都市化的教學情境設計在課堂中可以讓學生的學習理解更加貼切他們的生活，符合在城市生活的主要特征。數(shù)學問題應該說是存在于學生生活中的每個角落的，能否對其作出有效的解答一方面是看教師是否可以從課堂教學中讓學生理解一定的學習層次。我們都知道針對不同年齡階段的學生所安排的教學要求和教學任務是不同的，教師應該明確學生在不同年林階段接受知識的范圍合理調(diào)整自己的教學節(jié)奏，積極的打造高效的數(shù)學教學課堂，為學生提供更加全面的知識認知。

二、要尊重學生的情感體驗

可能很多教師都不喜歡或者是不愿意當小學老師，認為學生由于年紀較小，會有很多棘手的問題出現(xiàn)。其實，只要教師可以深入學生的實際思考空間來進行教學探究，就會發(fā)現(xiàn)學生的學習頭腦其實是有很大一部分空間可以發(fā)開和引導的，如果教師的課堂設計脫離了學生的學習思維實踐，出現(xiàn)教學問題是很正常的事情。比如說在講解具體的測量和計算方法時，由于不同地區(qū)和不同民族的風俗習慣和禁忌有所不同，教師就應該考慮到這一點，在進行問題講解的時候不要以獵人用了什么樣的方法殺死了多少只狼的形式進行實踐教學，而是要尊重不同學生的情感因素，要讓學生沒有學習上面的差距心情。當然，教師根據(jù)教材內(nèi)容涉及的主要情景教學也要符合學生的實際學習特點，不能夠設計偏向于簡單化或者是超越話的活動內(nèi)容。否則學生可能會感到目不暇接反應不過來，如何把握其中的尺寸需要教師自己來考量。

三、充分發(fā)揮學生的能動性

生活化情景教學離不開學生在課堂學習中于教師的高度配合，如果教師可以將一些抽象的教學內(nèi)容層次化簡易化，那么學生理解起來也就會更加省力，不會感到有一定的學習阻礙《小學數(shù)學課程標準》明確建議“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。”所以，教師不能夠急于求成的去設計一些偏難的教學活動，當然也不能夠過于簡單，導致學生沒有長足的學習能力發(fā)展。作為生活中的具體單位，教師要為有效教學尋求一定的教學圓球，比如說在教學中多引用一些俗語來進行教學分析，學生會從這些較為熟悉的俗語中找到符合自己學習能力發(fā)展的實際感悟，從而在下次面對不同的學習問題時可以做到有效解答。比如說在學習《三角形的定義》相關課時內(nèi)容時，教師就要從學生平時的生活中入手，比如說有些同學在生活中的觀察力較強，那么教師就要詢問學生不同階段的學習問題，比如說有沒有學生發(fā)現(xiàn)我們學校的門是推拉門，那么這種形式的推拉門的結(jié)構(gòu)是什么構(gòu)成的呢？很多學生就會說是三角形或者是菱形，那么教師再接著提問，為什么要設計這種構(gòu)造的推拉門呢？學生這時可能就不知道原因了。教師再回到今天要教授的知識內(nèi)容中來，因為這種構(gòu)造的門更加牢固，這就是切合了三角形具有穩(wěn)定性這一基本定義的應用實踐。學生突然間就明白了數(shù)學在生活中的應用，有濃厚的學習興趣。在這種學習積極性的引導下，學生在課堂學習中的關注力也會更加集中，教師的實踐教學課堂質(zhì)量也會有所提升。

四、結(jié)語

總而言之，可以從這些具體的教學模式下發(fā)現(xiàn)其實學生的學習理解力有很大的學習空間可以挖掘，只要教師可以走進學生的學習心里，發(fā)現(xiàn)學生存在的主要學習困惑，那么無論是什么樣的學習問題都會迎刃而解。素質(zhì)教育的主要教育目標就是讓學生可以在接觸到一定的邏輯思維和價值判斷的基礎上可以應用到具體的生活實踐中，利用自己的切身感悟去加強自己相關學習能力的提升，推動小學素質(zhì)教育階段的教學質(zhì)量和教學水平的有效提升。

（作者單位：山西省大同市大同縣城鎮(zhèn)第三小學校）