周萍

摘要：課堂是屬于學生的，他們才是課堂的主角.高中化學復(fù)習教學更應(yīng)如此.教師已經(jīng)將化學知識傳授給了學生，學生應(yīng)該對知識有了很大程度的掌握.此時，教師應(yīng)該學會放手，讓學生積極主動地進行化學復(fù)習.在課堂的各個階段，學生都應(yīng)該主動地進行復(fù)習.

關(guān)鍵詞：高中化學復(fù)習教學主體性

在高中化學教學中，教師最重要的就是教會學生怎樣學習和復(fù)習化學.高中生必須要具備的、非常重要的學習品質(zhì)就是學會積極主動地學習，讓自己成為學習的主人.在化學復(fù)習教學中，學生應(yīng)該提高自己復(fù)習的主動性，而不是呆板地接受教師的知識灌輸.在復(fù)習時，學生已經(jīng)對化學知識有了一定的了解，教師應(yīng)該注重的是對學生疑難問題的解答.只有這樣，學生才能主動地參與到復(fù)習教學中.

一、課前準備

1.課前布置任務(wù).提高學生復(fù)習化學的主動性的有效方法就是布置化學復(fù)習任務(wù)，讓學生自己去思考并努力完成.為了幫助學生進行有效的化學復(fù)習，教師布置的任務(wù)可以是以問題形式來進行的.當然，在布置化學任務(wù)時，教師要充分考慮到學生的能力以及學生的興趣.設(shè)置的問題可以是有難度區(qū)分的，不同能力的學生解決不同難度的問題.而對于那些難題，學生可以先自主思考，或者學生之間進行交流和學習，然后教師在課堂上給予一定的指導(dǎo)，提高學生的復(fù)習熱情.例如，在復(fù)習“在化學家眼中的物質(zhì)世界”時，對于構(gòu)建化學知識的記憶框架，教師可以在課前提出問題：在本專題中，核心的知識點是什么？怎樣將這些知識點準確記憶？在課前布置任務(wù)，就是要求學生對學過的知識進行自主回顧和復(fù)習，從而在復(fù)習課堂上能夠更加主動.

2.學生疑難問題匯總.提出問題是幫助學生提高化學復(fù)習效果的有效方法之一，它能提高學生學習化學的熱情和主動性.要想提高化學復(fù)習效果，學生就要知道自己在哪些方面是不懂的，對知識點的理解還不夠透徹.比如，學生可以提問如何區(qū)別離子鍵與共價鍵、常見的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)有哪些等.在復(fù)習過程中，學生要學會積極主動地總結(jié)自己在學習化學過程中還存在哪些疑問和困難.學生在課前對自己化學知識的掌握程度有細致的了解，聽課時就會有的放矢.教師根據(jù)學生自己匯總的疑難問題，在課堂上進行針對性地解答和復(fù)習.如此，學生的問題可以及時得到解決，還能夠達到溫故知新的效果.

二、課中展示

1.學生交流展示.化學復(fù)習課堂應(yīng)該是學生的.教師應(yīng)該在復(fù)習教學中盡量讓學生去展示自己.在做好化學復(fù)習課前準備之后，學生之間完全可以進行自主交流.在學生自由交流討論之后，教師應(yīng)該給予學生機會發(fā)言.關(guān)于學生發(fā)言的內(nèi)容，一方面可以是自己對課前布置的化學難題進行成果展示，不同的學生可以提出自己不同的解題方法，從而將知識活學活用.另一方面，學生可以提出自己還存在的問題，不懂的知識點要及時提出來.此外，化學教師通過提出一系列的相關(guān)問題，鼓勵學生對化學題目進行相似歸類和區(qū)分不同.同時，教師需要引導(dǎo)學生探究解決這一類問題的方法和技巧，并提醒學生在解決問題時要注意題目的變形.在幫助學生解決問題時，教師要注意搜集學生的疑難點和盲點，從而幫助學生進行針對性復(fù)習.

2.比較式復(fù)習化學.在復(fù)習化學知識時，教師應(yīng)該注重對相似題目進行總結(jié)和比較，提高學生復(fù)習的主體性.因而教師應(yīng)該巧設(shè)題組，幫助學生進行比較性學習.比如，原電池、電解池、電鍍池的比較，可以從它們的形成條件、電極反應(yīng)、電子流向等方面進行比較，從而使學生對此有更加深刻的理解.

三、課后鞏固

1.化學作業(yè)的訂正.學生根據(jù)教師課堂上的指點以及學生之間交流的思路，自己對做錯的題目進行完善修改.學生自主訂正作業(yè)的過程，也就是學生對學過的知識點進行二次復(fù)習和回顧的過程.在訂正作業(yè)的過程中，學生可能還會發(fā)現(xiàn)一些問題，可以課后向教師進行請教.

2.化學知識點的總結(jié).教師對一章節(jié)的化學知識進行了詳細的授課，還對本章節(jié)的內(nèi)容進行了復(fù)習，而學生也對本章節(jié)有了初步的認識，還做了對應(yīng)的課后習題.對于課后習題，教師也進行了批改，學生進行了自主訂正.這時學生需要及時對化學知識點進行總結(jié).學生對于自己的難點、疑點、易混點都進行詳細的總結(jié)和標注，然后形成自己的知識框架體系.

總之，要想提高高中化學復(fù)習教學中學生的主體性，教師就要大膽地將課堂交給學生，讓學生自己去尋找學習化學時出現(xiàn)的問題，提高學生復(fù)習化學的熱情.此外，在教師的精心引導(dǎo)下，學生要主動地參與到復(fù)習化學的各個環(huán)節(jié)中.當學生的主觀能動性被激發(fā)出來，他們的復(fù)習效果自然得到提高.

參考文獻

孔曉波.新課標下高三化學復(fù)習課學生主體地位缺失的成因及對策[J].化學教與學， 2016（4）.