王佳英

課堂教學過程是豐富復雜、變動不居的.“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的教育本質也會因為課堂教學中追求對生命的真諦而引發(fā)教學法的變革——“教別人學”而發(fā)揮得淋漓盡致.

一、沉默課堂的現狀

隨著課程改革的發(fā)展，初中不少學校引入了活動課或選修課，打破了必修課一統天下的局面，豐富了課堂教學的內容和形式.同時，必修課的課堂教學也有了不少新的組織形式，開始注重學生的主動投入.這種變革勢必導致必修課完成課程任務的時間被壓縮，在課程任務不變的情況下，提高課程教學效率是當務之急，而這種效率的提高則會通過“強度”的增加來彌補.在這種因素下，課堂成了教案的復制品，教師充當“搬運工”，學生則充當裝知識的容器，教師拒絕變化，學生“習慣”不變，只有學生異?！袄潇o”的機械作答，學生宛如被程序設定好的機器人.課堂安靜，沒有一絲漣漪.面對教師“快餐式”的節(jié)奏，學生對知識的掌握越來越被動，思維越來越僵化；個性得不到發(fā)展，需求得不到滿足，心靈得不到寄托，情感得不到溫暖，最后他們不得不“選擇”沉默.

二、打破沉默課堂的理論依據

愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現并提出 “學習金字塔”理論.他用數字形式形象展示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少.在塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%.第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%.第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%.第四種是“示范、演示”，采用這種學習方式，可以記住30%.第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容.第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%.最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容.可見，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習.所以，如果在教學中營造學生“教別人學”的氛圍，培養(yǎng)學生“教別人學”的能力，增強學生“教別人學”的愉悅感及成就感的體驗，勢必會形成學習的良性循環(huán)，自覺打破課堂不正常的“平靜”，讓沉默的課堂回歸活躍.

三、教別人學是最好的學習方法

課堂教學過程應該是變動不居、復雜豐富的.它是一個整體的生命活動，是作為共同活動體的師生群體，在課堂教學活動中雙邊多向、多種形式的交互作用的載體，也是一個經歷由小到大、由簡單到復雜的日漸豐富的生長的過程.

首先，從教師的生命力量來看，他生命中大量的時間和精力，不是停駐在課堂教學中，就是行走在為課堂教學準備的道路上，每一堂課無不是用生命感悟和生活閱歷編織而成的創(chuàng)造性活動.所以課堂教學就不再僅僅是為學生成長的付出，而是成為教師成長的時間和空間的集合點，成為教師自身成長的一種方式，所以作為是自己生命價值的體現和自身發(fā)展的組成的課堂，教師更有意愿和動力去積極投身教學改革，讓自己在“教別人學”中同時綻放作為一個學習者的生命的力度和廣度.

其次，從學生的生命力量看，學生是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到教育活動中的.“教別人學”不僅能顧及教學活動的認知功能，更能把人文素養(yǎng)及學生的生命整體性得到體現.在這種交互活動中，學生的智商和情商得到同步發(fā)展，當學生站出來把自己變成專家、主角時，他對所學進行整合，由繁化簡，深入學習，透過個人思維，將內容轉化為其他人能懂的表達方式，不僅從深層次熟悉了內容，更是從心理上對自己的“學生”了如指掌，并通過語言的組織呈現來進行溝通，這種人際互動（評論、辯論、指正）是一種引領，更是一種成長的促動，這種促動也是傳統教學所無法給予的，是一種內在的體驗，更會在無形中升華成為一種力量，這種力量又會促進課堂思維之花不斷綻放，讓沉默之課堂一改往日沉默，時時處處收獲“節(jié)外生枝”帶來的驚喜.

總之，“教別人學”能讓我們把這種創(chuàng)造、探索富有生長力的課堂教學作為教學改革的實踐目標所在.只有這樣，教師和學生才能全心全意地投入，感受課堂中內在生命的涌動和成長；只有這樣，學生才能獲得多方面的發(fā)展和滿足，教師的勞動才會閃現出富有創(chuàng)造力的光輝和人性的魅力；只有這樣，課堂才不僅與科學相關，而且與哲學、藝術相關，才會體現出育人的本質和實現育人的功能.