司海剛

摘要：農(nóng)村留守兒童由于他們遠離父母，造成家庭教育缺失，這一群體生活、學習和思想狀況已經(jīng)引起政府部門的重視，農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失問題已逐漸進入了各級相關(guān)部門的工作議程。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育缺失；思考

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0098

“留守兒童”這個特殊群體正處于義務教育階段年齡，他們的生活、學習和思想狀況已經(jīng)引起我們高度重視，農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失的思考逐漸成為政府各部門的工作議題。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的狀況及不良后果

1. 家庭教育中的親情缺失

父母進城務工，農(nóng)民進城后卻無力解決孩子進城等問題，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給家里老人或其他親人代為照看，形成的與孩子分離，由于在農(nóng)村的監(jiān)護人從事的都是勞力活，監(jiān)護人只需求供給留守兒童衣食，情感上缺少撫慰，留守兒童遇到心理問題不能即時進行溝通，心理上缺少疏導，留守兒童正是長身體的時候，長期得不到父母的呵護、關(guān)愛和照顧，導致他們的身心受到極大損害：長期親情缺失，情感缺少關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象。

2. 家庭教育中的隔代教育

父母放心地將孩子留給他的祖父母或外祖父母監(jiān)護。祖輩對孫輩雖能較多關(guān)注的是物質(zhì)和生活上的需求，但由于他們之間相差兩代，“代溝”非常明顯，無論是在認識上還是在心理上都存在著代差。導致留守兒童內(nèi)心封閉、孤僻任性，存在不同程度的性格缺陷和心理障礙，有的情緒消極，有的悲觀失望，有的逆反任性。

3. 學校教育中的寄宿教育

鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學校不僅承擔兒童的在校教育，還要負責孩子的日常生活、健康、安全等方面的問題。寄宿學校的教師不僅僅是教師，同時還充當留守兒童的家長角色。這種教育方式在很大程度上彌補家庭教育缺失的作用：使兒童養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，有助于培養(yǎng)孩子的集體主義感，但從長遠看來，這種寄宿教育模式在一定程度上有助于培養(yǎng)兒童獨立性，但這些兒童往往缺乏家庭親情。

二、農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失存在的問題

1. 學業(yè)成績方面

對于留守兒童學業(yè)成績，他們因父母外出打工導致不能指導或約束其養(yǎng)成良好的學習習慣有明顯的關(guān)系。大部分學生的學習成績處于中等及中等以下水平，甚至有的只處于低智力水平。大部分留守兒童學習目的性不明確，沒有遠大理想，不能嚴格要求自己；上課注意力不集中，注意力頻繁轉(zhuǎn)移、反應遲緩、缺乏靈活性、學習不主動，不能完成基本的學習任務；學習習慣差、上課隨便說話、搞小動作 ，邊寫作業(yè)邊玩，學寫潦草；學習無計劃，效率低，學習態(tài)度消極，學業(yè)成績不理想。

2. 行為習慣方面

留守兒童由于在農(nóng)村的監(jiān)護人只能供給留守兒童衣食，缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的習性，飲食無規(guī)律、衛(wèi)生不講究、行動沒約束，學習無所求等。

3. 個性發(fā)展方面

留守兒童的個性發(fā)展很大程度上受隔代教育和單親教育的影響，教育者大都是文化水平低，教育行為都為粗暴的打、罵，基本上沒有鼓勵沒面的言辭，導致留守兒童的個性發(fā)展表現(xiàn)為兩個極端：一類是攻擊型：動則吵鬧打架，情緒自控力差，易沖動，不達目的誓不罷休；一類是畏縮型：表現(xiàn)為情緒冷漠，畏懼、抑郁、自卑、優(yōu)柔、寡斷、害怕與人交往等個性障礙，甚至極少數(shù)留守兒童受社會不良團伙影響，出現(xiàn)了違紀行為或犯罪現(xiàn)象（如搶劫、偷盜等）。大部分性格偏激，不太愛說話；有的自尊心相當強，極敏感，容易出現(xiàn)過激行為；有的情感脆弱，經(jīng)常為一點小事哭泣等。

4. 心理健康方面

大部分留守兒童的心理方面偏內(nèi)向，“內(nèi)向”是農(nóng)村留守兒童性格上的缺陷，班主任反映：這些學生平時膽小，遇事不敢作主。導致他們性格內(nèi)向的原因主要有二：一是父母不在身邊，學生缺乏依靠，有一種不安全感，學習、生活中的一些問題祖輩不能解決；二是學業(yè)成績不佳，產(chǎn)生了強烈的自卑感，不愿主動與人交流，表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨。在專家對留守兒童在對“當遇到困難或心情不好的時候會怎么處理”的調(diào)查中，42.7%的學生選擇“把它悶在心里，不對外人說”，39.2%的學生“愿意將心中的困惑與伙伴或同學交流”，僅有16.8%的同學“愿意向父母敞開心扉”，僅有1.3%的人“愿意給臨時監(jiān)護人說”。

三、針對農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考

1. 政府搭臺，解決留守兒童產(chǎn)生的根源問題

政府部門要加大對農(nóng)村寄宿制學校的建設力度，不斷完善基礎設施，不斷為寄宿學校的教師提供學習培訓的機會，使留守兒童享有與城里的孩子一樣的教育，使教育公平、和諧發(fā)展，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環(huán)境。

2. 提高認識，切實轉(zhuǎn)變農(nóng)民工的家庭教育觀念

政府、學校、工廠要創(chuàng)造一切可以利用的機會，提高留守兒童父母對家庭教育重要性的認識。農(nóng)民工或農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人要轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教育方式，利用一切力量，采用鼓勵方式，積極管理留守兒童，使他們健康地成長（特別是心理健康），快樂地學習。不斷提高農(nóng)民工對的家庭教育認識，特別要消除農(nóng)民工觀念中“重物質(zhì)、輕知識”的傳統(tǒng)教育理念，使留守兒童的監(jiān)護人成為合格的家長。

3. 健全機制，充分發(fā)揮學校是留守兒童教育主陣地的作用

義務教育階段的留守兒童大部分時間都在學校，因此學校是留守兒童教育的主陣地，學校對留守兒童的教育負有不可推卸的責任。學校要建立健全留守兒童監(jiān)管建設機制，不應該有一個留守兒童因為學習成績不好而輟學，讓他們不因為學習不好而感到自卑，給他們自由成長的環(huán)境。

對于農(nóng)村留守兒童教育問題，事關(guān)下一代健康成長的重要社會問題，如不加以重視，不僅影響他們今后的個人發(fā)展，更影響到整個民族與國家的文明進程。齊心協(xié)力，共同關(guān)愛，讓兒童成為現(xiàn)在祖國燦爛的花朵，將來成為祖國合格的建設者和接班人。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)馬街初級中學 746000）