丁迎春

教學生成資源是很值得利用的一類素材，構建生成性課堂可以讓教學的靈活性更強，教師在處理各種突發(fā)狀況和超出預設范圍內的教學環(huán)節(jié)時，往往會引發(fā)學生很大的好奇心，這會直接使得學生參與課堂的積極性更強，學習的欲望也更為濃厚。教師要以開放的心態(tài)組織與構建課堂，并且要對于教學生成素材有更好的挖掘利用。這是拓寬原有課堂教學維度，進行教學深化的一種有力手段，在這樣的背景下，學生吸收具體的知識內容也會更充分，并且可以在這些新鮮有趣的教學環(huán)節(jié)的指導下提升課堂的整體教學質量。

一、優(yōu)化現(xiàn)有教材內容構成

進行生成性教學通常需要一些具體的教學基礎和教學依托，教師首先要有效優(yōu)化現(xiàn)有教材內容的構成，這樣才能夠優(yōu)化教學素材，形成更好的生成性教學的開端。小學信息技術課本在編排內容上較為簡單，甚至有一些需要完善的地方。課本由于篇幅的限制，很多知識點和操作過程的講授和描述上并不是非常清楚，這也是學生如果單純參照課本，在學習這些內容時很容易產(chǎn)生理解障礙的原因。教師要意識到這一問題，并且要有意識的優(yōu)化教材內容的現(xiàn)有構成，對于那些講述不清楚或者過于簡單的板塊要及時進行補充完善，讓學生能夠弄清楚教學內容實質。在這個教學內容優(yōu)化的過程中，很可能就會生成一些新的教學資源，還可能會帶給學生一些新的認知，因此，這樣的教學環(huán)節(jié)其實就是生成性教學的一種實施。

在教學《修飾通訊稿》一課時，教材內容是通過對一篇《紅嘴鷗回來了》的通訊稿進行字體、字號、字形、字體顏色等方面的修飾。如果學生沒有紅嘴鷗來昆明過冬的感性認識，教學就會顯得單調、枯燥，學生很可能在理解這部分內容時存在的障礙很大。對于這種狀況，教師很有必要進行相應的教學內容構成的完善，教學中可先讓學生感受當?shù)赜写硇缘膱D片或事件，使學生產(chǎn)生想說的共鳴，然后打開一篇沒有經(jīng)過修飾的相關通訊稿，讓學生獨立修飾，大家互評，再次修改，使之成為優(yōu)美的作品。引入的這些新的內容，其實就是生成性素材的一種體現(xiàn)。對于現(xiàn)有教材內容在安排設置上需要彌補完善的地方，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并且及時將需要的內容補充進來。這不僅可以豐富現(xiàn)有教學資源，也可以給學生更好的理解吸收教學知識提供好的基礎。

二、從學生反饋信息中捕捉生成資源

通常情況下，教師會設計一些教學思考問題，或者是安排相應的學習任務讓學生完成。學生在還沒有充分掌握課堂內容時，思考問題或者解決問題時會產(chǎn)生各種結果，對于知識點在認識上很容易產(chǎn)生偏差。學生的錯誤也是一類很值得挖掘利用的教學生成資源。教師要靈活的利用和處理這種教學環(huán)節(jié)，對于學生產(chǎn)生的思路偏差和錯誤答案，教師不要急著評論或者給予學生指導，而是可以進行相應的思路上的點撥，鼓勵學生再來進行對于問題的二輪探究。這才是一種更為合理的利用這一類教學生成資源的方法，在這樣的基礎上可以讓學生自主學習和問題探究的能力增強，學生經(jīng)過了有效的思考過程后知識吸收也會更充分。

仍然以《修飾通訊稿》一課的教學為例，在講到字號大小的呈現(xiàn)方式時，教師可以先問大家字號有幾種呈現(xiàn)方式，有回答兩種的，有回答12種的，還有回答37種的。當然回答兩種是正確的，但是如果放棄另外兩種說法你就失去了從學生反饋信息中實施生成性教學的時機，試想這種簡單的問題為什么會有不同的回答呢？原來，說12種的是打開字號下拉菜單看到的數(shù)，說37種的是字號下拉菜單中的總和。教師在了解了這種基本情況后，可先讓學生比較12種與37種的區(qū)別，指導學生更直觀的分析這幾種答案的差異。不一會兒學生就認識到了問題的實質，并且能夠在這個問題上達成一致共識。這才是一種更好的從學生的信息反饋中挖掘利用教學生成資源的方法。

三、借助教學評價展開生成性教學

教師還可以透過教學評價來進行有效的生成性教學，這也是一個靈活組織課堂的方法。當學生知識積累的不斷豐富，教師可以慢慢將一些有一定綜合程度的學習任務引入課堂，鼓勵學生自主完成。學生在動手操作的活動中思維會受到激發(fā)，并且想象力和創(chuàng)造力都能夠得到充分發(fā)揮。這是很多學生都普遍喜愛這樣的教學環(huán)節(jié)的原因，也可以成為教師挖掘利用生成性資源的過程。教師可以對于學生的學習任務的完成成果進行優(yōu)化評價，讓學生也參與到評價的過程中，以這樣的方式促進更多教學生成資源的產(chǎn)生。同時，教師要對于學生在任務完成中思維上的創(chuàng)新給予充分肯定，這樣才能夠讓學生課程學習的積極性更高。

學習“指揮計算機畫畫”這一單元結束后，我讓學生用所學方法畫一幅想象畫，在巡視學生的完成狀況時發(fā)現(xiàn)一個學生畫的題目是愚公移山，但畫面上出現(xiàn)推土機、挖掘機、裝載機、大型運輸車等現(xiàn)代工具。我及時把這幅還沒有完成的作品展示給全班同學，讓同學來點評，有說好的，有說不符合題意的，有提出修改意見的。最后再讓這位學生自評，他說為什么不可以呢？這是現(xiàn)代愚公啊！學生的觀點立刻引來了大家的熱議，課堂氣氛瞬間活躍起來。這時，我會肯定學生的這個觀點，這是發(fā)散思維以及創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)。這個教學生成資源不僅實現(xiàn)了對于學生思維能力培養(yǎng)與鍛煉的目標，也給課堂注入了趣味化的元素，這充分顯示了良好的構建生成性課堂教學可以起到的積極效果。

（作者單位：江蘇省鹽城市第二小學）