周豐

[摘要]積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵，然而在現(xiàn)實教學過程中由于諸多原因，講授、灌輸依然是教學的主要方式。課堂上依然是一些無效的互動，這樣的“動”非但不能促進學生思維的發(fā)展，有時甚至給課堂教學帶來負面影響。真正有效的互動應該建立在學生產生互動需求的基礎上，是思維的碰撞，情感的溝通和經驗的提升。

[關鍵詞]積極；有效；互動

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！笨梢姡e極有效的互動是課堂教學成功的關鍵。然而在目前的課堂教學中，依然是少數人動，多數人不動：學生動，老師不動：形式上動，本質上不動……表面上課堂氣氛十分熱鬧，但這樣的“動”非但不能促進學生思維的發(fā)展，有時甚至給課堂教學帶來負面影響。真正有效的互動應該建立在學生產生互動需求的基礎上，是思維的碰撞，情感的溝通和經驗的提升。學生在互動中不但獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧和人格。那么，怎樣才能提高課堂互動的有效性呢？結合教學實踐談幾點我個人的看法。

一、平等、對話與交流是有效互動的基礎

成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學生之間、學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主、平等的師生關系的基礎上，只有在師生互動中才能形成學生的體驗與收獲。

張齊華老師在教學“軸對稱圖形”一課中有這樣一個精彩的對話片段：在學生理解了軸對稱圖形后，教師出示了長方形、正方形、平行四邊形、梯形等已經學過的平面圖形，讓學生選一個說一說它是不是軸對稱圖形。當學生對平行四邊形是不是軸對稱圖形出現(xiàn)爭執(zhí)時，張老師充滿期待地讓學生說說自己的道理。在學生各自表述了意見后，張老師沒有給予肯定與否定，而是徑直走到一個學生的身邊說：“老師想跟你握握手，跟你握手并不表示我贊同你的觀點，而是你在課堂上發(fā)出了不同的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那是多么單調！”在教師的鼓勵下，學生的爭辯更趨激烈。在結論漸趨明顯時，張老師對出現(xiàn)錯誤的學生說“你認為你的觀點怎么樣呢？”當學生說出如果這個平行四邊形不能裁剪，就不是軸對稱圖形時，張老師懇切地說：“你的退讓，讓我們進一步接近了真理。”以上對話氣氛是和諧的，場面是熱烈的。正因為有了這種平等的對話，我們看到學生的思維不斷延伸的軌跡。

其實，只要我們能夠樹立以學生發(fā)展為本的教育理念，課堂上少一些權威，多一些尊重：少一些預設，多一些生成：少一些批評，多一些贊賞，就能讓對話走進課堂，就能打造新的課堂。

二、創(chuàng)設自主探究的時空是有效互動的沃土

只有植根在學生獨立思考和自主探究這一沃土上，互動才可能根深葉茂。而探究總是從問題開始，一個好的問題能給人以方向和動力，能讓人產生認知的不平衡，能讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目標努力迫近，那種沒有明確目標的探究是毫無意義的冥想。因此，設計的問題應是能夠“牽一發(fā)而動全身”的大問題，這種問題應具有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇，而不僅僅是對某一具體方法的選擇：可讓學生對解決問題的過程作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一試就靈的驗證。當教師把關鍵性的大問題拋給學生，學生就可以放開手腳盡情地探索，使互動有了空間和迫切的需求。

如在教學“平行四邊形面積的計算”時，我們是這樣導入白勺：“同學們已經會計算長方形、正方形的面積，生活中有時還需要我們計算平行四邊形的面積。請你們拿出課前發(fā)的畫有平行四邊形的紙，誰能想辦法算出紙上平行四邊形的面積？”這一富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學生積極參與探究的實踐活動：有的學生在畫，有的學生在量，有的學生在計算，有的學生在和同桌商量……這樣的互動就成了學生內在的需求。而傳統(tǒng)的教學往往是：教師先在黑板上畫一個平行四邊形，告訴學生這節(jié)課要學習平行四邊形面積的計算。并且提問“能不能把平行四邊形剪拼成長方形？可以沿哪條線剪開？”引導學生動手操作、觀察比較……這樣的導入，教師已經給出了解決問題的思路，學生只要執(zhí)行老師的命令，就能輕而易舉得出平行四邊形面積的計算公式，沒有機會也不需要自己思考，不可能形成自己的想法。因此，也就不可能產生真正意義上的互動。

要給學生創(chuàng)設自主探究的時空，我們的體會是：變復習鋪墊為開放式導入，鋪墊太多，有時會削弱問題本身的挑戰(zhàn)性，妨礙學生獨立思考：變一問一答式的“小步走”為呈現(xiàn)主問題式的“大步走”，問題過細、過窄就缺乏思考價值，限制學生的自主學習。同時，還要給學生留有充足的思考時間，并力求使全體學生積極參與。即使那些學有困難的學生，也有必要先讓他們“跳一跳”，當他們實在無法摘到“果子”時，教師再設法幫助他們搭“腳手架”，進行適當的點撥、引導。實踐表明，只有學生全身心地投入到自主探究的活動中，才能形成有效的師生、生生互動。

教學過程是動態(tài)變化的，學生的思維是形象的，更是多元的，學生的情感是豐富的，再加上學生生活的不同環(huán)境和各不相同的個性，在課堂教學中能有效利用促進學生互動生成策略，會賦予教學更多的精彩和意外的“驚喜”。

（作者單位：江蘇省濱海縣陳濤鎮(zhèn)中心小學）