於翠紅

摘要：生物學(xué)是一門生活中的科學(xué)，生活是生命科學(xué)知識(shí)的源泉.在生物教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有機(jī)聯(lián)系起來，恰當(dāng)選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境和問題，把現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的實(shí)物引入課堂，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：生活實(shí)物生物課堂

國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展.明確指出教育是為生活服務(wù)的.生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué).在生物教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到生物學(xué)知識(shí)就在自己身邊，并在輕松、活躍的氛圍中輕松掌握生物學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效果.優(yōu)秀的生物教師的課，為什么同行都愛學(xué)、學(xué)生都愛聽，原因就在于課堂教學(xué)藝術(shù).生物課堂教學(xué)藝術(shù)離不開融入生活味.在生物課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都可以讓生活實(shí)物走進(jìn)來.

一、利用生活實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的注入式寫法，注意從學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力.在教學(xué)中，教師要重視教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性，拉近教材和生活的距離.用生活實(shí)物導(dǎo)入新課，能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生眼前一亮，迫切地想?yún)⑴c這節(jié)課的學(xué)習(xí).例如，在講“飲食與營養(yǎng)”時(shí)，教師可以將一鍋煮熟的玉米帶進(jìn)課堂，用玉米的香氣喚起學(xué)生的嗅覺，讓學(xué)生品嘗一小截玉米，吸引學(xué)生的味蕾，從而導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生思考平時(shí)攝入哪些營養(yǎng)物質(zhì).這樣，師生一起醞釀情緒，集中注意力，立疑激趣，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感.

二、利用生活實(shí)物，自主探索，掌握新知

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐.在探索新知時(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整或加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境和問題，把現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的題材或?qū)嵨镆胝n堂，打消學(xué)生的畏難心理，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效果.例如，在講“設(shè)計(jì)營養(yǎng)合理食譜”時(shí)，傳統(tǒng)的課堂是紙上談兵，讓學(xué)生在紙上寫出一日三餐如何搭配.如此，學(xué)生既無興趣，也沒有直觀、深刻的體驗(yàn).這節(jié)內(nèi)容，筆者有幸聽過一堂精彩的課.上課教師將家里和食堂里好多品種的蔬菜、豆制品、魚、蛋、肉用保鮮膜包裝好帶進(jìn)課堂，這些“實(shí)物”包裝上還有標(biāo)簽，寫有名稱、重量、價(jià)格.學(xué)生挑選食材，放入“購物籃”，再以這些“食材”為原材料設(shè)計(jì)一餐食譜，寫在白板上，交流討論.這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生親身體驗(yàn)“當(dāng)家不易”，使學(xué)生感受到科學(xué)與知識(shí)其實(shí)就存在自己的身邊.又如，在講“水中的藻類植物”時(shí)，教師可以在菜市場(chǎng)買一些新鮮海帶，教室里每排學(xué)生從前到后拉一條長長的海帶，讓學(xué)生看、摸、聞海帶……學(xué)生如此仔細(xì)、近距離觀察海帶，就會(huì)對(duì)藻類植物的真實(shí)存在和外觀特征，獲得深刻的印象和正確的感性知識(shí).如此“壯觀”的生物課堂，學(xué)生會(huì)終身難忘.再如，在講“植物體的組成”時(shí)，為了直觀地展示綠色開花植物的六大器官，教師去花鳥市場(chǎng)“請(qǐng)”盆水培的番茄植株（結(jié)有果實(shí)）來課堂.學(xué)生也將家里水培的吊蘭、綠蘿和風(fēng)信子帶來，頓時(shí)課堂生機(jī)勃勃.學(xué)生饒有興趣地觀察植物的各部分，比較它們的根莖葉，在討論、交流和爭執(zhí)中理解了“六大器官構(gòu)成綠色開花植物”.

三、利用生活實(shí)物，解釋應(yīng)用，復(fù)習(xí)鞏固

每節(jié)課的教學(xué)后期往往是本節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)，一般用知識(shí)點(diǎn)或習(xí)題總結(jié)，但若用生活實(shí)物，理論聯(lián)系實(shí)際，就會(huì)取得事半功倍的效果.例如，在“植物對(duì)水和無機(jī)鹽的吸收”結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以端出課前準(zhǔn)備好的兩盤食物：糖拌番茄和鹽拌黃瓜，讓學(xué)生觀察盤中有什么現(xiàn)象，并用本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容解釋“為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象”.再將腌好的萵筍放在清水中，讓學(xué)生見證現(xiàn)象，進(jìn)一步理解植物細(xì)胞吸水和失水的原理.這樣，學(xué)生通過對(duì)發(fā)生在身邊的生活實(shí)物的理解，“消化”并掌握了本節(jié)課的知識(shí).

總之，生物學(xué)科實(shí)質(zhì)上就是生活的縮寫版本，生活是生命科學(xué)知識(shí)的源泉.教師在教學(xué)中將知識(shí)生活化，讓生活中的實(shí)物恰當(dāng)?shù)刈哌M(jìn)初中生物課堂，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，不僅能優(yōu)化教學(xué)過程，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性.