鄭樹平

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，閱讀能力是一個人綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn).初中化學(xué)中有很多理論性知識，需要學(xué)生通過閱讀進(jìn)行理解.另外，初中化學(xué)課本中的一些圖表、數(shù)據(jù)以及專用的化學(xué)用語等，需要學(xué)生具有一定的閱讀能力才能將其內(nèi)化.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該有目的地開展化學(xué)閱讀指導(dǎo)活動，幫助學(xué)生提高閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)基本概念與規(guī)律的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).

一、課前預(yù)習(xí)略讀，為化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)理論告訴我們，課前預(yù)習(xí)略讀能夠讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行提前的了解.初中化學(xué)是學(xué)生剛接觸的學(xué)科，學(xué)生往往帶著好奇心進(jìn)行提前預(yù)習(xí).而教師有目的地布置預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生知道課前需要閱讀哪些內(nèi)容，閱讀中哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是難點(diǎn)內(nèi)容.這樣，為學(xué)生即將的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).教學(xué)實(shí)踐表明，良好的閱讀習(xí)慣在教學(xué)中能達(dá)到事半功倍的效果.因此，課前略讀預(yù)習(xí)需要教師在課前對學(xué)生的閱讀進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)閱讀習(xí)慣.例如，在講“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”時，教師可以課前布置學(xué)生進(jìn)行略讀，并提出問題：人體中所需要的營養(yǎng)物質(zhì)有多少種？學(xué)生在課前就能有針對性地進(jìn)行閱讀.教學(xué)中教師可以請幾個學(xué)生說說有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，人體最需要哪些常見的營養(yǎng)物質(zhì).對學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀中遇到的不懂問題，教師再進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生掌握必要的知識.初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)閱讀，能讓學(xué)生初步了解化學(xué)發(fā)展史、基本概念、現(xiàn)象、定理等.當(dāng)然，對某種現(xiàn)象的認(rèn)識與規(guī)律的掌握還需要進(jìn)一步探究.

二、緊扣課文閱讀，教給學(xué)生閱讀方法

初中化學(xué)中的閱讀應(yīng)該緊扣教材內(nèi)容.整體感知是閱讀的第一步.在整體感知中，首先要了解一些概念與定律，然后找出關(guān)鍵性的語句，對化學(xué)概念與定律進(jìn)行初步的理解，準(zhǔn)確了解概念的內(nèi)涵.例如，在講“溶解度”時，學(xué)生在閱讀過程中必須圍繞幾個要點(diǎn)：①條件：一定的溫度；②標(biāo)準(zhǔn)：100g溶劑；③狀態(tài)：飽和狀態(tài)溶液；④質(zhì)量：溶質(zhì)的質(zhì)量；⑤弄清楚什么是溶質(zhì)，什么是溶劑.很多化學(xué)概念讀起來相似，學(xué)生往往混淆.對于容易混淆的概念，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行對比性閱讀，找出容易混淆概念的區(qū)別與聯(lián)系，從而把它們甄別開來.例如，在講“溶解度”時，學(xué)生往往把它與“溶解性”混淆.在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，對比其不同的地方.這兩個概念從字面上看，一個是“性”，一個是“度”.溶解性是物質(zhì)本身固有的屬性，它表示一種物質(zhì)溶解在另一種物質(zhì)里的能力.而溶解度是指物質(zhì)在溶劑里溶解性大小，是溶解性的定量的表示方法.

三、拓寬閱讀范圍，拓展學(xué)生的閱讀視野

布魯納認(rèn)為，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，人的直覺思維對信息的加工、儲存、提取產(chǎn)生一定的內(nèi)驅(qū)力.根據(jù)這樣的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原理，在初中化學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就要拓寬學(xué)生的閱讀視野.拓寬學(xué)生的閱讀視野，要立足化學(xué)課本.例如，我們經(jīng)常使用的鉛筆上標(biāo)有H、B等字樣，它們的含義是什么？不怕水的鳥籠是什么材料做成的？為什么有的玻璃不怕火燒？等等.這樣的內(nèi)容，學(xué)生喜愛閱讀.又如，在講“碳酸鹽”后，教師可以安排學(xué)生閱讀課后的資料，并把廣西桂林的蘆笛巖的景色從網(wǎng)上下載下來給學(xué)生看，然后提出這樣的問題讓他們思考：哪位同學(xué)能說出這樣美麗的溶洞中鐘乳石的化學(xué)成分是什么？這些鐘乳石是怎樣形成的？我們怎樣用化學(xué)原理來解釋成語“水滴石穿”？這樣的問題，激發(fā)了學(xué)生探究其中原理的欲望，他們上網(wǎng)查詢相關(guān)的資料來解釋這個問題.這樣的問題，在網(wǎng)絡(luò)上是很容易解決的.經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能體會到閱讀帶來的成就感.同時，學(xué)生從中感受到閱讀對于學(xué)習(xí)化學(xué)的促進(jìn)作用.

四、課后重讀鞏固，透徹理解所學(xué)知識

反復(fù)閱讀，不僅能鞏固課堂中所學(xué)知識，而且能使學(xué)生形成語感，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力.同時，課后閱讀能反饋學(xué)習(xí)中存在的問題.在有必要的情況下，還應(yīng)進(jìn)行課外閱讀，拓寬學(xué)生的化學(xué)知識視野.例如，在講“金剛石、石墨和C60”時，教師對三種碳元素單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了詳細(xì)講解.學(xué)生大致能理解“同素異形體”的含義，然而有些學(xué)生不能透徹理解.在課后需要進(jìn)行鞏固性的閱讀，加深學(xué)生對“同素異形體”概念的理解.特別是C60這種物質(zhì)，學(xué)生很少見到這樣的碳單質(zhì)，還需要進(jìn)一步了解這種物質(zhì).這樣，課后進(jìn)行鞏固性閱讀就顯得特別重要.在閱讀過程中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)對課本中不常出現(xiàn)的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行查閱，了解化學(xué)物質(zhì)的概念與性質(zhì).經(jīng)過這樣的查閱，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同的碳單質(zhì)其用途是不一樣的，在生產(chǎn)過程中都能發(fā)揮重要作用.

總之，閱讀是掌握化學(xué)知識的開始，是提高思維分析能力的保證，也是提高解題能力的保證.因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).