梁夢翔

在新課程背景下，探索新的教學模式，需要教師把教學實際和學科特點結合起來.只有適合學生和學科特點的教學模式，才是最好的教學模式.在高中化學教學中運用問題解決教學模式，能夠讓學生經歷問題解決的過程，在解決問題中形成新的認知和能力，促進學生的知識更新和能力成長.這樣，不僅發(fā)揮了學生的主觀能動性，更凸顯了高中化學注重邏輯思維、注重問題解決的學科特點.

一、問題解決教學模式符合新課程改革的要求

在新課程背景下，強調學生的自主學習和自主解決問題的能力.而問題解決教學模式，本身就是立足于讓學生自己解決教學中的問題，形成知識的內化.例如，在講“鈉、鎂及其化合物”時，對于鈉與氧氣、氯氣、水的反應，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，教師就會直接講授鈉的物理性質和化學性質，并簡單地介紹鈉與氧氣、氯氣、水反應的結果.這樣的教學過于注重學習的結果，而忽視學生的學習過程，導致學生的學習很難深入，解決問題的能力欠缺.而采用新課程提倡的問題教學，教學的設計可以是這樣的：創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，引起學生的探究興趣.我在教學中引入一則新聞：江面上浮起來若干個金屬桶，有時冒起白煙，甚至出現黃色的火焰，還不時傳出爆炸聲.經過的群眾都感到不可思議.請同學們幫助他們查明這些物質是什么？如何處理這些物質？通過這樣的問題，讓學生分組討論和思考，進而展開研究.在教師的指導下，學生對“鈉與氧氣反應”“鈉在氯氣中燃燒”“鈉與水反應”等學習內容進行研究和分析，最終得出結論.這樣的學習過程，不僅重視知識的結果，更重視知識形成和研究的過程，注重讓學生形成問題解決的能力.因此，采用問題解決教學模式開展教學，是新課程對培養(yǎng)學生解決問題能力要求的體現，符合新課改的教學要求.問題解決教學模式是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的有效方法.

二、問題解決教學模式需要創(chuàng)設問題情境

問題解決的教學模式，需要學生的自主參與和自主研究，也需要讓學生對所研究的問題感興趣，形成研究的動力，促成研究的行動.這就需要教師在教學中創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，讓學生開展自主研究和問題解決.例如，在講“化學反應中的熱量”時，我創(chuàng)設了這樣的問題情境：用試管裝著生石灰塊，并在試管中加入適量的水，拿到學生的面前，讓學生觀察發(fā)生的現象，并用手體驗試管的溫度變化.同時，提出問題：（1）通過觀察，你發(fā)現了什么現象？（2）試管的溫度有什么變化，導致這種變化的原因是什么呢？這樣的問題情境，能夠引起學生的探究興趣，緊接著問題的提出，給了學生思考問題的方向.在好奇心的驅使下，學生展開積極的研究和問題解決.可見，問題解決教學模式需要教師創(chuàng)造問題解決情境，吸引學生的注意力，激起學生的好奇心，使學生在好奇心的驅使下展開自主探究活動.可以說，生動有趣的問題情境是實現學生自主探究、問題解決的動力.

三、問題解決教學模式需要教師的有效引導

在問題解決教學模式中，要發(fā)揮學生的主觀能動性，更要發(fā)揮教師的引導作用.教師的有效引導是保障學生順利解決問題的重要條件.這是因為學生的問題解決需要教師的幫助，需要教師在必要的時候有效地組織和引導.只有這樣，才能讓學生不會走入歧途，提高學習效率.例如，在講“電解”時，我設置疑問：電解的能量轉化形式是怎樣的？學生回答：電解是把電能轉化為化學能的過程.隨后提出問題：電解的時候，電極有什么特點？通電之前溶液中的物質組成是怎樣的？通電后溶液中的物質是怎樣運動的？這些問題的提出，是具有邏輯性的，能夠引導學生進行思考，使學生在思考問題的過程中逐漸地實現由舊知識向新知識的過渡和遷移.在問題解決教學模式中，不能忽視教師的引導作用，正是通過教師一個個問題的提出和引導，指引著學生進行深入思考和問題解決.

四、問題解決教學模式需要分析總結問題

分析總結是問題解決教學的最后環(huán)節(jié).只有經過對問題的分析總結，才能讓學生對所研究的問題有清楚的認識，為學生形成問題解決的能力打下堅實的基礎.例如，在講“油脂”時，學生經歷了提出問題、猜想假設、實驗研究、分析論證的活動環(huán)節(jié).為了讓學生對問題解決的過程更清楚，對知識掌握得更牢固，我在教學的最后環(huán)節(jié)，讓學生以小組為單位，對所學知識和問題解決策略進行分析總結，夯實了學生的知識和能力的基礎.

綜上所述，在高中化學教學中運用問題解決教學模式，需要教師優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主探究，使學生在問題解決過程中實現知識的掌握和能力的培養(yǎng).