鐘慧娟

【摘 要】“用教材”是指依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生的發(fā)展，以教材為載體，以教者為主，為教者所用。在具體教學(xué)活動中，教師既要學(xué)會開發(fā)教材，有效重組，靈活取舍；又要注重文本，宏觀觀照，突出重點(diǎn)；同時還要微觀細(xì)讀，聚焦語言，規(guī)范訓(xùn)練。只有在使用教材時著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，著眼于學(xué)生的終生發(fā)展，才能提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】教材 重組 文本 語言

“用教材”與“教教材”，在語文教學(xué)中，一字之差，其結(jié)果卻是天壤之別。這關(guān)鍵在于“教教材”是教者被教材牽著鼻子走，“用教材”是教者以教材為載體，以“我”為主、為“我”所用，立足于“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“教”與“學(xué)”的實(shí)際，對教材進(jìn)行靈活取舍。一句話，“用教材”是教者靈活駕馭教材，為學(xué)生發(fā)展而教。為此，在語文教學(xué)中，我們要堅(jiān)守“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一”這一陣地，根據(jù)人教版小學(xué)語文教材容量豐富這一特征，靈活有效地運(yùn)用教材。那么，我們該如何對教材進(jìn)行有效重組，繼而準(zhǔn)確解讀、聚焦語言呢？

一、靈活取舍，有效重組教材內(nèi)容

課程資源的開發(fā)與重組，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的實(shí)際情況和自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行。為此，我細(xì)讀了《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)（語文）》（以下簡稱《評價標(biāo)準(zhǔn)》）一書，明確了各年段的語文評價標(biāo)準(zhǔn)后，再對所教年段的教材進(jìn)行了細(xì)細(xì)分析，決定每個單元各圍繞一個主題，對一課、一專題或一模塊，甚至幾個模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效重組，并結(jié)合課外閱讀，力求自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)化。

以人教版語文四年級下冊為例。首先，我們要明確本冊重點(diǎn)在于教會學(xué)生“抓住課文主要內(nèi)容”的閱讀方法，在“語文園地八”的“我的發(fā)現(xiàn)” 中，以對話的形式，滲透了這一閱讀方法。我們可引導(dǎo)學(xué)生針對欄目中提示的方法，加以擴(kuò)展練習(xí)，運(yùn)用到四年級下冊每一課的閱讀學(xué)習(xí)中去，而不是局限于第八單元，然后把課后的8篇自讀課文也分散融入到每一單元相應(yīng)主題的拓展訓(xùn)練中。再結(jié)合第五單元的主要訓(xùn)練點(diǎn)，把“體會含義深刻的句子”的方法滲透到本冊的每一篇敘事文章中，而該項(xiàng)訓(xùn)練的重心則在第五單元的4篇有關(guān)生命的文章上，目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，細(xì)心感悟，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會課文表達(dá)的思想情感。

如教學(xué)《觸摸春天》一文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。重點(diǎn)則放在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感受課文中的優(yōu)美語句所表達(dá)的情感，并結(jié)合“閱讀鏈接”中海倫·凱勒的一段話，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，進(jìn)一步體會盲人是怎樣熱愛生命的，從而促使學(xué)生珍惜時間、熱愛生命。課后可讓學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》一書，看看海倫·凱勒這位殘疾人是如何創(chuàng)造生命奇跡的，最后結(jié)合我校的校本課程“課外閱讀課”展示自己的閱讀心得，加深對本單元主題“熱愛生命”的理解。

經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過重組后的主題模塊的學(xué)習(xí)，在相同或不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中，開闊了視野，陶冶了性情，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性。而且學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)很明確，學(xué)習(xí)能舉一反三，遷移性很強(qiáng)。可見，這就是“用教材”教的妙處。

二、圍繞目標(biāo)，把準(zhǔn)文本解讀方向

教師在解讀文本時必須明確新課標(biāo)對語文教學(xué)“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)目標(biāo)，以具體課文為范例，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)其掌握有效的語文學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會初讀課文，整體感知

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！闭Z文文本的整體性是客觀存在的，整體感知這一環(huán)節(jié)完成的效果如何，直接影響閱讀的成效，因此，我們可滲透一些整體把握文本的方法。

如教學(xué)《中彩那天》，可這樣引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容：先讓學(xué)生根據(jù)自讀提示進(jìn)行初讀，識記本文要理解的詞語——拮據(jù)、奔馳牌、迷惑不解、夢寐以求、饋贈等，思考文章寫了一件什么事；再給一個填空式的句式，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的詞語和結(jié)合文章重點(diǎn)句“一個人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”進(jìn)行填空。句式如下。

課文講了一位生活很 的父親，在中彩那天 ，獲得了一輛他 的 汽車，經(jīng)過思想斗爭，決定把這輛汽車還給 ，這讓“我”感到很 。在母親耐心教導(dǎo)下，“我”明白了“ ”的道理。

最后讓學(xué)生根據(jù)這一主要內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，從而確定本節(jié)課要探究的方向，達(dá)到新課程提出的“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的效果。這樣訓(xùn)練，既照顧了班里學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，又鍛煉了學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，促進(jìn)了每個學(xué)生的發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，理清思路

文章思路是作者按照一定的條理由此及彼、由淺入深表達(dá)思想情感的路徑、脈絡(luò)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析文本的結(jié)構(gòu)層次、線索脈絡(luò)、過渡照應(yīng)等探索作者的思維過程。仍以教學(xué)《中彩那天》為例，當(dāng)我在整體感知后拋出問題“從主要內(nèi)容中，你想了解什么”，學(xué)生馬上進(jìn)行了質(zhì)疑。

生：為什么父親會悶悶不樂？

生：為什么父親打電話的時候，是“我”家最富有的時刻？

生：母親為什么說“一個人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”？

生：父親的“道德問題”是什么？

生：為什么中彩后“我”會被父親趕下來？

我則從學(xué)生的質(zhì)疑中幫助他們梳理文章關(guān)系，理清學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。板書如下。

這樣教學(xué)，能從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從學(xué)文中引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，學(xué)生就可以通過對課文的學(xué)習(xí)形成真正意義上的自學(xué)能力。

此外，初讀課文，我們還可以給學(xué)生提供“首先 ，接著 ，然后 ，最后 ”這樣的句式進(jìn)行語言訓(xùn)練，目的是給學(xué)生滲透概括主要內(nèi)容的方法，這也能取得良好的教學(xué)效果。

三、找準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)，提升語言訓(xùn)練實(shí)效

文本細(xì)讀應(yīng)聚焦于語言，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)語言這一個點(diǎn)上，讓它發(fā)散到各個類型的語文課堂教學(xué)中去。當(dāng)然，語言學(xué)習(xí)的渠道很多，課文就是一個主要渠道，我們可以抓住課文中有特色的值得學(xué)生模仿的詞、句或段精心安排語言學(xué)習(xí)，為語文課堂注入更多的語文味。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練呢？

（一）關(guān)注詞語訓(xùn)練的綜合性

關(guān)于詞語教學(xué)，特級教師薛法根提出：“我們在教學(xué)的過程中，不能就生字教生字，就詞語教詞語，要把詞語的訓(xùn)練當(dāng)成一個綜合的訓(xùn)練，要充分運(yùn)用詞語的教學(xué)，輔助課文的教學(xué)，或者概括課文的主要內(nèi)容，或者串聯(lián)課文的主要線索?？傊屧~語教學(xué)成為一項(xiàng)綜合練習(xí)。”在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)根據(jù)詞語的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，效果很好。如依據(jù)課文詞語特點(diǎn)進(jìn)行詞語色彩的歸類，領(lǐng)會人物形象（如《普羅米修斯》中的詞語，褒義類：驅(qū)寒取暖、敬佩、堅(jiān)定；貶義類：氣急敗壞、狠心、兇惡）；看圖理解詞語（如《一個中國孩子的呼聲》中的詞語：藍(lán)盔、靈柩、硝煙、征衣）；運(yùn)用課文詞語概括文章主要內(nèi)容（如《中彩那天》中的詞語：拮據(jù)、奔馳牌、迷惑不解、夢寐以求）；等等?？偠灾o學(xué)生提供多種字詞的識認(rèn)規(guī)律和方法，讓學(xué)生在語境中綜合識認(rèn)，效果是能立體呈現(xiàn)的。

（二）關(guān)注語言訓(xùn)練的層次性和生成性

如教學(xué)《魚游到了紙上》一課時，學(xué)生提出“魚為什么游到了紙上”這一問題，我是這樣進(jìn)行語言訓(xùn)練的：第一步，讀一讀，理解魚為什么游到了青年的紙上。第二步，畫一畫，理解魚為什么游到了青年的心中。第三步，想一想，魚為什么游到了“我們”的心中。整個教學(xué)過程隱含著內(nèi)容和情感的主線。內(nèi)容主線是圍繞“‘魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上”展開的，學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時品詞析句、積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點(diǎn)“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著”進(jìn)行語言生成訓(xùn)練：“我好像看到了圍觀的人議論的情景，有的說 ，有的說 ，有的說 ，還有的說 ?！睂W(xué)生就會不由自主地抓住人物的神態(tài)、語言、心理活動去描繪圍觀的人議論的情景，從而達(dá)到本節(jié)課語言訓(xùn)練的目的。這樣，由讀正確，到理解正確，再到語言積累運(yùn)用，層層深入，學(xué)生的知識、思維、情感等就在過程與方法的展示中得到了實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。我想，這就是語文教學(xué)的實(shí)效。

（三）關(guān)注語言訓(xùn)練的多元性

語文課堂的語言訓(xùn)練可謂千變?nèi)f化。而從語言的運(yùn)用形式上看，又有口頭語言訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練。但無論選擇哪一種訓(xùn)練方式，都必須要考慮到學(xué)生參與的趣味性、語言訓(xùn)練的實(shí)效性，為此我們可依據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)實(shí)行多元訓(xùn)練。如教學(xué)四年級下冊獨(dú)立閱讀課文《萬年牢》時，我著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動探究“課文三處提到了‘萬年牢，這中間有什么聯(lián)系呢”來體會一個做事認(rèn)真實(shí)在的父親形象。此項(xiàng)語言訓(xùn)練重在落實(shí)《評價標(biāo)準(zhǔn)》對“閱讀領(lǐng)悟”和“讀與積累”這兩塊的要求，我先讓學(xué)生進(jìn)行默讀，邊讀邊標(biāo)示有所感悟的語句，并以書面的形式寫下自己的閱讀感受，再通過聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，初步體會關(guān)鍵詞“走街串巷、掉皮損傷、晾曬、竹簽、耽誤、甩糖風(fēng)、摻假、賺錢”在理解句子“我的糖葫蘆糖蘸得均勻，越薄越見功夫，吃一口讓人叫好，蘸出的糖葫蘆不怕冷不怕熱不怕潮，這叫萬年牢”“公平買賣走正道，顧客點(diǎn)頭說聲好，回頭再來這是寶，做生意講實(shí)在是萬年牢”中的作用。然后通過與文本對話、師生對話和生生對話，體會父親教導(dǎo)“我”做人要做可靠實(shí)在的人的含義。最后圍繞學(xué)生對父親的評價，再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從字里行間，從具體的描寫中感受父親是個辦事認(rèn)真、實(shí)實(shí)在在的人。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很高，因此，我相機(jī)進(jìn)行以下書面語言訓(xùn)練。

《萬年牢》通過寫父親做糖葫蘆 和 兩件事，讓我看到了一個 父親，我感受最深的句子有 ，這讓我想到了日常生活中“做事認(rèn)真，講誠信”的事有 。

這樣課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學(xué)生多方面、多渠道獲得語言材料，從而進(jìn)行有效的語言積累訓(xùn)練。

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動，只要我們在具體的教學(xué)過程中著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，著眼于學(xué)生的終生發(fā)展，我們的語文課堂就會魅力無窮。

參考文獻(xiàn)：

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（廣東省廣州市從化區(qū)河濱小學(xué) 510000）