徐如松

【摘 要】課文《我多想去看看》雖然先后被入選人教版教材一年級上冊、“部編本”教材一年級下冊，但它們在體裁內容、識字寫字、詞句積累、朗讀感悟和說話寫話等方面，有著諸多的不同。對此以課程標準為依據，結合學生的身心特點和學段要求，予以逐一淺析。

【關鍵詞】體裁 生字 詞句 朗讀 說話寫話

“部編本”教材一年級下冊課文單元的第2課《我多想去看看》，和人教版教材一年級上冊課文單元的第11課《我多想去看看》比較，發(fā)生了很大的變化。

在“部編本”教材中，和《我多想去看看》一起組成單元的還有《吃水不忘挖井人》《一個接一個》《四個太陽》，這個單元的主題基本可以用“愿望”一詞統(tǒng)領與概括。其中《一個接一個》是新選課文，其他兩篇是從人教版教材一年級下冊中沿用而來的，但所處的單元都發(fā)生了變化。

下面以《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）為依據，結合學生的身心發(fā)展特點，運用比較的方法，對兩個版本的課文作一些分析。

一、體裁

人教版教材的《我多想去看看》是詩歌，全詩只有一節(jié)，其實就是三句話。對一年級學生而言，文本編排成詩歌的形式未嘗不可，但內容單薄，總給人言猶未盡、缺胳膊少腿的感覺。

“部編本”教材的《我多想去看看》是散文。課文增加了一個自然段，彌補了內容和結構上的缺憾：對于新疆天山里的孩子來說，在媽媽的引導下，多么想到北京去看看雄偉的天安門、壯觀的升旗儀式；對于大城市北京的孩子來說，在爸爸的引導下，多么想到新疆去看看美麗的天山、潔白的雪蓮。如此行文，不僅達成了前后照應、互為呼應的文本結構，而且暗含了“祖國山河美，民族大團結”的情感態(tài)度價值觀。

二、生字

人教版教材的《我多想去看看》要求會認“想、告、訴、路、能、走、北、京、城、安、廣、升、旗”13個生字，“部編本”教材的《我多想去看看》要求會認“想、告、訴、路、京、安、門、廣、非、常、壯、觀”12個生字。可以看出，有7個生字是相同的，其中“能”字因為課文修改后不出現了，所以無法編入?！氨薄⑸?、旗”3個字學生在一年級上冊已經學過?！俺恰弊窒鄬^難，作推后安排處理?！安烤幈尽苯滩男略觥伴T”字，是因為一年級上冊中已經要求學生會寫“們”字（《青蛙寫詩》），所以要求會認、會寫“門”字顯得更加有必要。新增的“非、常、壯、觀”4個生字，與其說是認識4個新字，不如說認識2個新詞，因為“非常”“壯觀”在生活中經常能夠遇到。在生活中認識這2個詞語，能夠大大降低識字的難度。

人教版教材要求會寫“廣、升、足、走”4個生字，“部編本”教材要求會寫“會、走、北、京、門、廣”6個生字。人教版教材主要按照“識寫異步”的原則安排寫字內容，而且每課寫字的數量偏少，一年級上冊每課安排3～4個，一年級下冊每課安排6個。本課要求會寫的“足”字，在之前的“識字（一）”的第四課《操場上》中已要求學生“會認”，到本課才要求“會寫”，體現了“先識后寫”的編排原則，而其他3個生字都是首次出現。“部編本”教材沿用“識寫異步”的原則，在寫字數量上有所增加，一年級上冊每課安排3～5個，一年級下冊一般每課安排7個（只有個別課文安排6個，《我多想去看看》就是其中之一）?！熬?、門、廣”3個字在本課中既要求“會認”，也要求“會寫”，屬于“識寫同步”；“會、北、走”3個字學生在一年級上冊中已經“會認”，本課進行了“復現”，所以要求“會寫”顯得水到渠成。

三、詞句

人教版教材《我會讀》欄目安排的內容是：“北京是我國的首都。五星紅旗是我國的國旗。我們愛北京。我們愛五星紅旗。”這四句話雖然是對學生進行愛國主義教育的好材料，但與課文的聯系不甚緊密，對此，“部編本”教材在一年級上冊識字單元專門安排了第10課《升國旗》（中國 國旗 五星紅旗 / 五星紅旗，我們的國旗。/ 國歌聲中，徐徐升起；/迎風飄揚，多么美麗。/向著國旗，我們立正；/望著國旗，我們敬禮）予以解決。

“部編本”教材安排了課后練習“讀一讀，記一記”，目的是通過朗讀“彎彎的小路、寬寬的公路、美麗的天山、潔白的雪蓮、雄偉的天安門、壯觀的升旗儀式”，使學生積累短語“××的××”，感悟前面詞語對后面事物的修飾作用，這對豐富學生的語感和語言圖式是大有裨益的。

四、朗讀

人教版教材要求“朗讀課文。背誦課文”?！安烤幈尽苯滩囊蟆袄首x課文，注意讀好帶感嘆號的句子”。《課程標準》提出第一學段的閱讀目標有“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，所以通過朗讀課文，提升學生識字、寫字的能力，加深對課文內容的理解，對“祖國河山美，民族大團結”的感悟，是非常恰如其分的。

但人教版教材要求“背誦課文”，則顯得意義不大，這是因為這篇課文既不是經典作家的“定篇”，也沒有典型的句式、段式，從語言積累的角度講，價值不大?！安烤幈尽苯滩奶岢觥白⒁庾x好帶感嘆號的句子”，教學目標非常明確、集中，落實了《課程標準》提出的“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”的要求。針對“我對媽媽（爸爸）說，我多想去看看，我多想去看看”這個句子的朗讀，形式可以多種多樣，節(jié)奏也可以富有變化。通過教師的朗讀指導，學生不僅能“讀好帶感嘆號的句子”，而且能夠激發(fā)情感，從而感悟語句中蘊含著的愛國之情。

五、說話寫話

人教版教材安排了《我會讀》欄目，但沒有提出寫話方面的要求。“部編本”教材新增了課后練習“以‘我多想……開頭，寫下自己的愿望，再和同學交流”?！昂屯瑢W交流”屬于“說話”，這沒問題，綜觀一年級上冊、下冊中的課文，這樣的要求隨處可見，但提出“寫下……”這樣的要求，卻獨此一家。雖然《課程標準》提出第一學段的寫話要求是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”，但該題顯然不符合學生的身心特點，超越了學生的學習能力。筆者覺得，“寫話”起步于二年級下學期比較合適，要求一年級下學期的學生“寫話”可算是拔苗助長了。所以，筆者建議將本題要求改成：以“我多想……”開頭，想一想自己有什么愿望，再和同學交流。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發(fā)中心.義務教育課程標準實驗教科書語文（一年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育教科書語文（一年級下冊）[M] .北京：人民教育出版社，2016.

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