胡立龍

摘 要：提問是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)極其重要的手段。在教學(xué)過程中， 問題的設(shè)計(jì)要有梯度，隨時(shí)調(diào)整并善于追問，面對(duì)學(xué)生的回答要進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)、積極回應(yīng)。教師只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，才能提高課堂教學(xué)效率促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂活動(dòng) 提問 有效性

學(xué)校工作的中心是教學(xué)，教學(xué)又是依靠課堂教學(xué)來完成的，提高教學(xué)的效率就在于如何來提高課堂的效率，《學(xué)記》曰：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”由此可見，“善問”有助于我們教師啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生思考探究、檢驗(yàn)教學(xué)效果，是課堂教學(xué)的最重要部分。那么，如何在課堂教學(xué)中做到“善問”，提高課堂教學(xué)提問的有效性進(jìn)而提高課堂效率呢？如果教師能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注提問的對(duì)象，這一難題也許就能迎刃而解。[1]

一、課堂教學(xué)中“提問”存在的問題

1.淺顯瑣碎

在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中課堂提問往往比較單一、淺顯，有時(shí)候只是提問課文背誦、段落歸納，有時(shí)候某些課堂充斥著“同意嗎”、“是不是”、“好不好”的提問，問題簡(jiǎn)單膚淺，學(xué)生也聽得無精打采。這類提問缺乏思考價(jià)值，不能挖掘?qū)W生思維的深度和廣度，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。[2]

2.急下定論，自問自答

有些課堂中，老師只顧著搶時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃，無視學(xué)生的思考時(shí)間，直接把答案公諸于眾;或不停地調(diào)換學(xué)生回答，直至“答案”與老師的“標(biāo)準(zhǔn)”一致。雖然課堂氛圍處于緊張可控的節(jié)奏中，但這類提問已失去其本身的價(jià)值和意義，教學(xué)效果必然大打折扣。[3]

二、關(guān)注學(xué)生，提高提問的有效性

1.梯度設(shè)計(jì)，拋給不同的學(xué)生

一個(gè)班集體內(nèi)，學(xué)生理解接受能力必然存在差異。教師應(yīng)設(shè)計(jì)難易程度不同的問題，在課堂上，根據(jù)學(xué)生的不同性格、語(yǔ)文能力，進(jìn)行提問。面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)其提出淺顯適宜的問題;面對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)其提出一定難度的問題，激發(fā)他們的興趣思考，提高課堂效率。[4]

例如人教版八年級(jí)上冊(cè)教材中的《故宮博物院》，這是一篇事物說明文，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，文中介紹的故宮各個(gè)建筑的建筑特點(diǎn)、寫作順序，大多能直接在文本中檢索而出。所以在教學(xué)過程中，我把“概括故宮建筑的建筑特點(diǎn)、寫作順序”的問題，陸續(xù)向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生提出;而把思考題拋給學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生：“故宮各式各樣極富特點(diǎn)的建筑，作者為什么單單選擇三大殿？又為什么按照這樣的順序介紹？”這種問題自然而然激發(fā)起學(xué)生思考的興趣和探究的熱情。

不同難度的問題的預(yù)設(shè)，需要教師在課前精心備課、了解學(xué)生。相信如果能夠在課堂教學(xué)中堅(jiān)持這種針對(duì)不同學(xué)生提不同“問”的方法，對(duì)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都是極其有益的。

2.隨時(shí)調(diào)整，善于“追問”

語(yǔ)文教學(xué)是一門遺憾的教學(xué)，因?yàn)樵谡n堂中經(jīng)常會(huì)有出乎老師意料的情況發(fā)生。這需要老師能隨時(shí)靈活處理各種狀況，特別面對(duì)學(xué)生各式各樣的回答，不能只求一個(gè)所謂“標(biāo)準(zhǔn)的答案”，繼續(xù)調(diào)整“追問”，有助于提高學(xué)生的思維練習(xí)。

例如在一堂說明文練習(xí)的講評(píng)課中，有一道關(guān)于說明順序的題目。我預(yù)設(shè)它不存在難點(diǎn)，但恰恰發(fā)生了問題，師生間的一段“追問”也由此展開：

師：這篇文章的說明順序是什么？? ? 生：時(shí)間順序。

師：這么說的依據(jù)是什么？? 生：二--五段，寫的是從1993年到1995年，一直到2005年，這是時(shí)間的順序。

師：老師問的是全文的順序，對(duì)嗎？? ?生：全文是邏輯順序。

師：噢，改了。理由是什么？? 生：全文來看，它不是時(shí)間，也不是空間順序？

師：你如何判定時(shí)間或空間順序？

生：時(shí)間會(huì)有表示時(shí)間的詞，空間會(huì)有表示地點(diǎn)等的詞。

師：這篇文章先列舉了目前地震預(yù)測(cè)的幾個(gè)事例，接著揭示地震預(yù)測(cè)技術(shù)未成熟的特征，然后分析地震預(yù)測(cè)技術(shù)預(yù)測(cè)困難的原因，這是我們認(rèn)識(shí)事物的一種由現(xiàn)象到原因分析的方式，是一種邏輯順序。

這不種停的追問，既讓學(xué)生明白產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。雖寥寥數(shù)語(yǔ)，但對(duì)學(xué)生的幫助是極大的。

教師通過提問及學(xué)生回答后，可以獲得有益的反饋信息：了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，檢查學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因等。教師根據(jù)這些得到的反饋消息，通過追問的方式，然后靈活地調(diào)整后繼的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

3.恰當(dāng)評(píng)價(jià)，積極回應(yīng)

在課堂教學(xué)的提問中，對(duì)回答問題的學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。不評(píng)或亂評(píng)都是不妥當(dāng)?shù)摹Ｓ行┙處熢谔釂柡蟛还軐W(xué)生如何回答，只一句“坐下”，看似簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言卻會(huì)挫傷學(xué)生思考、回答的積極性;還有些教師無論學(xué)生如何回答，都會(huì)附上句“很好”，看似肯定表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生都明白“大家都好”，這種評(píng)價(jià)沒有任何意義，更是要不得。如果學(xué)生回答分析的比較到位，要不吝詞藻地表?yè)P(yáng)他們;如果學(xué)生回答比較困難，可以換個(gè)角度，啟發(fā)提問。在學(xué)生回答完畢后，我提倡教師應(yīng)做出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，“好”在哪些方面，不足在哪里，客觀中肯并帶有鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到思考正確的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)的積極性，這是對(duì)學(xué)生積極思考的最好獎(jiǎng)賞。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)方式。在新課程改革的背景下，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，并慎重地對(duì)待課堂提問，遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則，學(xué)著“善問”“巧問”;努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，認(rèn)真準(zhǔn)備，因人而問，一定能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。只要我們教師發(fā)揮提問的作用，一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)錦上添花。

參考文獻(xiàn)

[1]《課堂提問的策略》邱兆朋《教學(xué)月刊》2006—11上

[2]《如何增強(qiáng)課堂提問的有效性》汪培新《教學(xué)月刊》2005—1上

[3]《在課堂提問的藝術(shù)性上下功夫》許金寶趙紅梅《上海教育》 2006-21。

[4]《試論有效課堂提問的技巧》張麗《上海教育科研》2003-12