張彥明

（瓜州縣第二中學 甘肅 酒泉 736100）

摘 要：翻轉課堂作為一種新型的課堂教學模式現在已經被很多教師搬上了課堂，對于進行初中信息技術的教學工作者而言，翻轉課堂的應用實際上是需要很多的人力以及物力支持的，但是在傳統(tǒng)的信息技術課堂中，教師只是將教材知識進行了一些視頻操作，幫助學生學習，卻沒有真正達到翻轉課堂的教學意義。本文主要針對翻轉課堂模式在教學中的應用思路作了分析。

關鍵詞：翻轉課堂；信息技術；教學意義；網絡平臺

一、目前初中信息技課堂的現狀

初中信息技術課程具有理論性和操作性強的特點，目前許多初中信息技術的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中會出現以下幾種問題：第一，教師沒有提前組織，造成課堂秩序混亂；第二，沒有依據學生的實際情況布置教學任務，教學效果無法提升；第三，教學設計不夠全面，學生的綜合素質無法得到培養(yǎng)；第四，教師沒有尊重學生的主體地位，學生自學時間少，影響了課堂效率的提高。

二、翻轉課堂對初中信息技術教學的意義

（一）開展翻轉課堂后，學生利用學習的視頻可以根據自己的實際情況來安排和學習

如果在課堂上學生沒有理解老師的意思，可以根據老師的視頻講解自主地進行學習，這種方式會讓學生在更輕松的學習氛圍中學習，在沒有老師的束縛下，學生不會再那么緊張，也不會擔心學習中的出錯，自由的掌握視頻課程的節(jié)奏。

（二）翻轉式課堂最大的改變就是增加了課堂的互動性，讓學生之間的交流

這種方式的教學為課堂節(jié)約了時間，讓學生之間有更多的自由發(fā)揮和提問的機會，增加同學與同學之間以及師生之間的交流，也改變了家長與教師的交流，家長最關心的是孩子在學校的成績和表現，可是在實行翻轉式教學后，家長和教師關心的問題和交流大大的改變了，所關心的問題的層次也提高了。如：孩子是否在真正學習？如果不學習，老師應該采取什么方式幫助他們。

三、翻轉教學模式在初中信息技術課堂中的應用

（一）在信息技術教學過程中使用翻轉課堂教學模式

首先，教師應注重在課堂授課之前，向學生提出問題的能力，教師應對即將學習的知識內容進行重點問題的提出，問題要具有深度，并且涉及面積較廣，問題提出要先易后難，循序漸進，對學生進行引導；其次，布置實踐作業(yè)，以作業(yè)的形式提高學生自主學習的能力；第三，教師對本節(jié)課程進行系統(tǒng)的總結，以PPT的形式或者視頻的形式播放給學生進行觀看，使學生對課程內容的操作方法進行掌握。例如，動畫制作的傳授過程中，首先，教師可以給學生設立問題，讓學生說出自己對于動畫制作的了解，然后教師使學生觀看已經做好的動畫視頻，這樣一來能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，然后再將基礎知識和細節(jié)制作方法傳授給學生，學生在學習過程中意識到Flash動畫軟件的重要性，并開始學會運用該軟件進行動畫制作。課后為學生布置作業(yè)，讓學生自己動手制作動畫，以一個特定的主題為中心，以比賽的形式促進學生的學習熱情，在完成作用的過程中，基礎知識能夠得到牢固的掌握。

（二）在優(yōu)秀課件的制作中應用翻轉教學模式，即教師精心設計課件，為學生的課前預習提供大量材料

將翻轉教學模式應用于初中信息技術課堂中，教師首先應該制作優(yōu)秀的課件，讓學生把握本章的難點問題，其次應該利用多媒體技術插入相關的音頻和視頻，激發(fā)學生的自主學習興趣。比如，在講“利用主頁生成動態(tài)Web模板”這一課時，教師在制作課件中應該依據教材提供的“家鄉(xiāng)味道”的標題，在課件中加入大量的飲食內容，豐富學生的學習素材。教師可以尋找一段《舌尖上的中國》的視頻材料，還可以按地域進行劃分，在課件中介紹各個地域的獨特美食，如山東的煎餅、廣州的白云豬手等等。學生在課件中領略了美食的魅力，可以激發(fā)學習興趣，進行自主操作，對教材內容進行有效復習，從而提高了課堂的效率。這種方法可以有效豐富課件內容，提高學生自主預習的積極性。

（三）教師應用翻轉教學模式時，可以建立一個網絡信息平臺，實現資源共享和信息交流

比如，學生在“利用主頁生成動態(tài)Web模板”這一課，需要大量的圖片、相關美食信息和音頻視頻資料。為了節(jié)省時間，教師可以在網絡信息平臺上設置相應板塊，如“圖片素材”、“音頻資料”等，使學生在具體學習中方便查找。在完善教學平臺時應用翻轉教學模式，即在網絡信息平臺上提供資料，可以有效節(jié)省學生的查閱資料時間，提高課堂效率，加深學生對材料的理解和把握。

翻轉課堂教學模式在信息技術教學中應用以后，教師應積極總結和思考學生在這一堂課程當中的收獲與缺漏之處，積極思考，不斷在實踐中總結經驗教訓，以達到在下一節(jié)教學過程中能夠以翻轉課堂教學模式給學生帶來更好的學習效果。教師可以通過與學生的交流來了解學生對知識的掌握程度，還可以通過學生完成作業(yè)的情況，來檢驗學生的知識，以此來了解自己教學過程中的不足，經過不斷的實踐并總結經驗教訓，才能夠使翻轉課堂教學模式在信息技術教學中得到更好的應用。

總之，初中是培養(yǎng)人才的重要階段，翻轉式課堂在教學過程中實施合理調整，使得教學活動更加貼近學生需求。所以，在應用此課堂模式的情況下，教學的有效性將會明顯提高。因此，初中信息技術教師應當把翻轉教學模式應用于課堂之中，提高教學水平，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]史傳鋒.初中信息科技翻轉課堂教學的設計與應用[D].上海師范大學，2015.

[2]邵帥.基于翻轉課堂的初中信息技術課程教學模式構建[J].軟件導刊（教育技術），2016，01：24-25.