吳天山

（天祝藏族自治縣第一中學(xué) 甘肅 武威 733299）

摘 要：物理課是中學(xué)階段一門非常重要的課程，在高中物理學(xué)習(xí)中，如果教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，師生互動將使得高中物理課堂變得更加豐富有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，有效提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在高中物理教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓我們的學(xué)生積極參與、敢于探究、樂于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。教師通過多樣化的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積極參與、樂于探索、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的探究過程中，學(xué)習(xí)和掌握物理知識與技能，培養(yǎng)科學(xué)與探究能力，逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，最終促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

一、教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互理解、相互補(bǔ)充。教師作為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，自我角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的決策者，由教學(xué)權(quán)威向教學(xué)平等參與者轉(zhuǎn)變，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。師生將互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

課堂上，教師的觀念、教學(xué)方式都發(fā)生了顯著的改變。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，幫助學(xué)生檢視和反思自我，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，喚起學(xué)生成長的渴望；教師要由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者，在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；為學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)化。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等等，在實(shí)際物理教學(xué)中我們還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、社會現(xiàn)實(shí)、生活現(xiàn)狀等具體情況確定學(xué)習(xí)方式，各種學(xué)習(xí)方式并非完全割裂，而是互有交叉。

積極主動地參與到物理學(xué)習(xí)過程中有助于學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”。有助于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升。這也是物理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，由學(xué)生自己在解決實(shí)際物理問題過程中建構(gòu)知識基礎(chǔ)。其次。發(fā)展高層次思維能力。積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的主線活動是解決問題。由此，為學(xué)生提供了許多機(jī)會來發(fā)展并實(shí)踐他們的高層次思維技能。以及通過誘發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生的主體人格，體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然四、五十個人在一個教室里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式卻是個體的、封閉的。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，尤其是學(xué)習(xí)的激烈競爭，容易使學(xué)生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。與人合作即合作學(xué)習(xí)提倡課堂學(xué)習(xí)活動化、交際化，如把學(xué)生分成各種各樣的小組，進(jìn)行討論、辯論、陳述，完成項(xiàng)目等。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生互動是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素。因此，合作學(xué)習(xí)把學(xué)生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學(xué)過程中一種十分重要的互動方式來加以科學(xué)利用。

三、師生合作提高課堂教學(xué)效率

課堂是師生對話的“場所”，學(xué)生是課堂的主人，物理教學(xué)主要是形成物理知識過程中師生的交流合作。課標(biāo)指出“教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，包括思維的參與與行動的參與”。既要有教師的講授與指導(dǎo)，又要有學(xué)生的自主探索與合作交流。只有這樣才能有利于發(fā)揮集體的智慧，有利開展有效的合作學(xué)習(xí)。在新課程的教學(xué)中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的全程給予方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)。物理是個人思考的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)首先要求教師提出的問題能引起學(xué)生主動思維、獨(dú)立思考，只有這樣，才能促使高質(zhì)量的師生互動。教師可以在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問，也就是在知識形成過程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上，或在解題策略的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上，或在知識間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”上，或在物理問題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上。如此提問，必能“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！?/p>

課堂上的分組討論、合作探究也是合作學(xué)習(xí)的一種方式。合作學(xué)習(xí)思考時間長，沒有充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立見解，只有表面的熱鬧是沒有意義的。所以，可以采取課堂內(nèi)外結(jié)合，留有充足的思考時間給學(xué)生，同時教師也置身于問題探究之中，對合作學(xué)習(xí)給予必要的提撥，合理指導(dǎo)。另外，教師要注重責(zé)任的分工，使合作學(xué)習(xí)將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，相互配合支持，期待所有學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，對活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高效率的途徑。這樣的合作學(xué)習(xí)必將有助于因材施教，使每個學(xué)生都擁有個人的發(fā)展。

總之，教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。在新課程改革的背景下，讓學(xué)生接受最優(yōu)質(zhì)的教育，是每位教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有牢固確立教育新理念，以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為教學(xué)宗旨，不斷探索、學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，探索教學(xué)方法多樣化的新途徑，高中物理課堂教學(xué)有效性才能得到提高。