郎小玲

（岷縣和平小學(xué) 甘肅 定西 748400）

摘 要：從小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫體例看，基本教材中的每篇文章均附有插圖。這些插圖內(nèi)容的設(shè)計(jì)與遴選諳合了小學(xué)生的心理狀況與認(rèn)知水平，同時(shí)教師通過(guò)對(duì)文章插圖的合理運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生觀察理解能力的有效養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；插圖；教學(xué)效率

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“好的課文插圖能夠加強(qiáng)對(duì)讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認(rèn)識(shí)得更清楚.決不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴”。然而遺憾的是，隨著多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，其所提供的豐富的視頻與音頻教學(xué)資源無(wú)形中壓縮了插圖的教學(xué)輔助地位，導(dǎo)致插圖的教學(xué)輔助效用不斷下降。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用插圖提高教學(xué)效率的研究十分有必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)插圖的重要性

根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，教材中的插圖亦是提升教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)效度的教學(xué)資源之一。小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了其在文字與圖片的閱讀過(guò)程中，對(duì)生動(dòng)地插圖表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的探知興趣。因此小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)插圖符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，除此之外又能夠提升教科書的美學(xué)感受，所以插圖在小學(xué)語(yǔ)文教材中具有十分重要的意義。

（一）促進(jìn)教科書的審美設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文教科書的設(shè)計(jì)需要圖文并茂，利用插圖的色彩與構(gòu)圖來(lái)活躍教材，如此能在審美設(shè)計(jì)方面有所突破，使教材不再枯燥無(wú)趣。比如人教版三年級(jí)下冊(cè)第二課《古詩(shī)兩首》中的《詠柳》，如果只有這首詩(shī)的文字部分，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成晦澀、枯燥的感覺(jué)，但是編者巧妙地設(shè)計(jì)了一幅插圖作底，插圖中近景是翠綠色的柳樹(shù)，氣度翩翩的詩(shī)人，中景是波光粼粼的水面，遠(yuǎn)景是古樸的塔樓和民居，畫面的層次感鮮明，色彩設(shè)計(jì)合理，奪人眼球，使學(xué)生在這幅插圖中感覺(jué)到了美妙和詩(shī)意。這就是插圖的魅力。

（二）符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，思維容易分散。而語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中依托對(duì)課文插圖的合理使用，如利用插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題等方式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探知熱情，進(jìn)而使學(xué)生的注意力水平提升，從而保持良好的聽(tīng)講狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教師借助插圖對(duì)教學(xué)的輔助效用，能夠使學(xué)生的想象力被充分激發(fā)，使其觀察能力與邏輯推理能力得到一定程度的增強(qiáng)，還能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣著眼點(diǎn)的挖掘?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。

二、巧用教材插圖，提高教學(xué)效率

利用教材插圖來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率，需要在課前引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，激發(fā)學(xué)生興趣，授課中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)觀插圖，輔助文章內(nèi)容理解；課后有效研究插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象與表達(dá)能力。如此，插圖便與文字內(nèi)容結(jié)合得更為緊密，對(duì)于提高教學(xué)有效性也更具意義。

（一）授課前引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在授課之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，也可使插圖作為一個(gè)“導(dǎo)入”來(lái)完成課外到課內(nèi)的過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六課《爬山虎的腳》授課之前，教師沒(méi)有直接引入課文，而是在剛一上課時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生觀看課本插圖，讓學(xué)生觀察插圖，思考“這是什么葉子？它有什么特點(diǎn)？它是如何爬墻的？”在學(xué)生圍繞插圖討論得熱火朝天的時(shí)候，教師便將其引入到課文中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可見(jiàn)一斑。

（二）授課中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)觀插圖，輔助文章內(nèi)容理解

授課過(guò)程中，教師可以利用插圖來(lái)使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解進(jìn)一步加深。例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)21課《圓明園的毀滅》中有兩幅插圖，其中課本115頁(yè)的插圖是小圖，116頁(yè)的插圖為大圖。教師在閱讀課文最后一段之后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)觀察圖：“我們現(xiàn)在來(lái)看116頁(yè)這幅圖，大家根據(jù)這幅圖，來(lái)想象一下，圓明園被燒毀之前是怎樣的宏偉壯觀？在1860年10月18日和19日，它又經(jīng)歷了怎樣的劫難？你又是從哪里看出來(lái)的？”學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作與討論，根據(jù)圓明園殘存的建筑可以推測(cè)圓明園被毀滅之前的宏偉和壯觀，但是從其斷壁殘?jiān)c雜草叢生，卻可以看到其被毀滅后的景象。

（三）課后有效研究插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象與表達(dá)能力

在人的各種能力中，想象力是最神奇的，它具有突發(fā)性，最能體現(xiàn)人的創(chuàng)造力。形象生動(dòng)的課文插圖，具有情節(jié)濃縮性的特點(diǎn)。如果就圖講圖，學(xué)生的想象會(huì)受到插圖內(nèi)容的局限。因此，在課前觀察、課中復(fù)觀插圖之后，對(duì)于某些具有開(kāi)放性的插圖，教師需要在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效研究，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力與表達(dá)能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖設(shè)計(jì)的不足與改進(jìn)

（一）小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖設(shè)計(jì)的不足

小學(xué)語(yǔ)文教科書插圖存在諸多不足，總結(jié)起來(lái)無(wú)外乎兩個(gè)方面。

一方面，插圖本身存在一些錯(cuò)誤，清晰度不夠，圖文一致性低，插圖所傳遞的價(jià)值觀念偏失等，這些都違背了教科書編寫遵行科學(xué)性的準(zhǔn)則，不利于向?qū)W生傳遞正確的知識(shí)觀和價(jià)值觀；另一方面，雖然師生對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)比較到位，但在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都沒(méi)有把插圖真正利用起來(lái)，甚至很少關(guān)注插圖，這些現(xiàn)象都說(shuō)明師生對(duì)插圖的重視程度還不夠。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖問(wèn)題的改進(jìn)

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教科書插圖的問(wèn)題，應(yīng)該如何加以改進(jìn)呢？一方面，小學(xué)語(yǔ)文教材編著者應(yīng)該注重插圖的清晰度和圖文的一致性，選擇能促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀與知識(shí)觀發(fā)展的插圖； 另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中要充分設(shè)計(jì)插圖認(rèn)知環(huán)節(jié)，以便授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生充分利用插圖，達(dá)到輔助語(yǔ)文教學(xué)、提高語(yǔ)文教學(xué)效率的最終目的。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課本上豐富多彩的插圖凝聚了編者的心血，如果教師不對(duì)這些畫面加以合理地運(yùn)用，其中藏匿再多的教學(xué)契機(jī)和內(nèi)涵，學(xué)生也會(huì)熟視無(wú)睹、渾然不覺(jué)，最多也是多看幾眼而已。因此，我們以人教版為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用插圖的意義和方法進(jìn)行了研究。希望本文的論述能為廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)提供參考，從而使其最大程度上利用插圖提高教學(xué)效率。