安佳

（漳縣第一中學 甘肅 定西 748300）

摘 要：高中語文教學面臨著教學中學生厭學的尷尬境地。當下，很多老師都為語文課堂沉悶、學生的積極性不高而苦惱。糾結(jié)其原因，筆者認為“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學生學習的功利性思想。

關(guān)鍵詞：教學策略；教法；處理教材；課堂設計

本文擬從課堂教學入手，探討激活高中語文課堂教學的策略：根據(jù)學生的心理特點，知識能力結(jié)構(gòu)特點，采用多種策略培養(yǎng)學生學習語文的興趣，變學生不愿學為想學，變被動學習為主動學習。筆者結(jié)合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。

一、精心選擇教法，提高學生的興趣

課堂教學中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點，結(jié)合學生的知識，能力基礎(chǔ)，采用適當?shù)姆绞剑寣W生對語文產(chǎn)生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極好的課堂教學效益。

（一）巧置懸念，拋磚引玉

針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發(fā)學生興趣，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。在教授高中語文小說教學《林教頭風雪山神廟》時，預習之后，設置懸念。假如，林教頭在山神廟忍無可忍時奮起反抗，他會成為梁山好漢嗎？一石激起千層浪，學生產(chǎn)生爭論。進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關(guān)系了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

（二）創(chuàng)設情境，以境致情

現(xiàn)代課堂教學可采用多種手段創(chuàng)設情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執(zhí)教《我有一個夢想》，利用影片展現(xiàn)黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學的始終。讓學生因同情而產(chǎn)生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由；因為我們知道，終有一天，我們是會自由的?！蓖ㄟ^情境的創(chuàng)設和課文內(nèi)容的結(jié)合，學生情緒激昂，并對自由做出全新的認識。教學情境的創(chuàng)設還可以利用教師精美的語言，借助美術(shù)手段等多種方法達成。

（三）利用朗讀，以讀促趣

語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發(fā)學生的學習興趣。以話劇《雷雨》課堂教學為例，在品味人物個性特點的時候，我讓學生分角色朗讀：同學甲讀周樸園的語言，同學乙讀魯媽的語言，教師旁白。聲情并茂地朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了……

當然，讀的方式很多，還可以有小組讀，表演讀等等。

二、靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源

語文教材出現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創(chuàng)設的意境之中，不僅沒欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。高中語文文學作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起讀者（學生）共鳴，創(chuàng)造性地運用教材，必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。

（一）針對學生的基礎(chǔ)，用活教材資源

針對學生的基礎(chǔ)以及學生的發(fā)展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學習內(nèi)容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關(guān)系，激發(fā)學生學習熱情。在《中國建筑的特征》一文的教學中，在了解“中國建筑”的特征后，引導并喚起學生的民族自豪感。并設置問題情境，針對現(xiàn)在城市大規(guī)模建設，很多古老建筑都被拆毀的問題進行討論。是拆還是留？讓學生積極的討論。學生以前啟而不發(fā)的狀態(tài)變成了積極熱烈的情況。讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛的語文課堂活動諸如課本劇表演、詩歌朗誦、演講比賽、辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。

（二）靈活處理教材內(nèi)容，使學生提高語文素養(yǎng)

用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。在教《咬文嚼字》一文時，學生們根據(jù)賈島的詩作《題李凝幽居》，經(jīng)過想像推理，對朱光潛“推敲之說”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上。顯然，第一位學生通過想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯(lián)想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”字比較符合當時意境。只要有適宜的情境，學生所爆發(fā)出的想像力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。

社會的飛速發(fā)展，科技的日新月異，鮮活的語文“活水”已流到了語文課堂的門前，我們再緊閉大門，讓學生鉆“故紙堆”，讓學生“嚼蠟”式地悶“死”在你的課堂里，語文的外延就是生活的全部。身邊的小事，國內(nèi)、國際大事都可以引入語文課堂，和課文里最恰當?shù)那楣?jié)、內(nèi)容組接起來，激活沉悶的、乏味的、教師獨角戲式的語文課堂。