張遠勝

【摘 要】高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。本文探討了課堂教學的無效和低效的形成，并提出了高效的課堂教學的對應策略。

【關鍵詞】高效課堂；教學；策略

高效的課堂教學從哪里來？它從“求真、求新、求實、求活、求美”的課堂中來。要實現(xiàn)高效的課堂教學，就要克服無效和低效的教學，無效和低效的教學又是怎樣形成的呢？

一、無效和低效的教學形成

1.三維目標的割裂

三維目標的有機統(tǒng)一是教學促進學生發(fā)展進而保證教學有效性的內(nèi)在機制。但是課程實施中卻出現(xiàn)了三維目標的割裂現(xiàn)象，其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的，因而是低效、無效的；其二，“貼標簽”的情感、態(tài)度、價值觀，即脫離教學內(nèi)容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。其三，只關注知識的授受和技能的訓練，這種現(xiàn)象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發(fā)展。

2.教學內(nèi)容的泛化

課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發(fā)使教學從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。從許多的教學案例中可以看出，一堂很熱鬧的課往往不是高效的課，雖然老師在教學過程中往往也很注重對學生想象思維的啟發(fā)，對學生的鼓勵和肯定。但是從整堂語文課來看，明顯偏離了語文教學的目標，“語言文字訓練”的工具性幾乎成了“思想道德教育”的人文性的附庸。

3.教學活動的外化

新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦權卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；合作有形式毫無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。有人批評我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。課堂上學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

4.教學（層次）的低下

與學生的兩個發(fā)展水平相對應，我們把教學分為兩個層次：針對最近發(fā)展區(qū)的教學是高層次的教學，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學是低層次的教學。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題：從具體一節(jié)課來說，我們首先要弄清楚：哪些教學內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，是學生可以通過獨立學習掌握的，哪些教學內(nèi)容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的?，F(xiàn)在的課堂教學往往層次不分明，教師常?；ê芏鄷r間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發(fā)展以及學生責任感的形成。一位文學教授曾經(jīng)指陳中學語文無效教學的重要原因就是語文老師的解讀思維活動與學生同在一個層次上，他要講的不用講學生就已經(jīng)自明，即便這個時候老師明智地采用提問式，讓學生自己給自己講，這仍然是浪費教學資源。因為這對學生來說沒有增加新的信息。教師講授往往只是對文本信息的重復性歸結，是學生已經(jīng)懂得的“真理”，學生不能從老師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。這是當前語文課文本解讀最失敗的地方。從教學全過程來說，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生完全的獨立，教師作用告終。遺憾的是，現(xiàn)在的教學缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點，教與學始終處于平面、定格的關系，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量”，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在?？吹竭@樣的怪現(xiàn)象：年級和學段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。

5.預設生成的沖突

預設和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學觀的體現(xiàn)，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內(nèi)化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學；表現(xiàn)之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預設目標的實現(xiàn)以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

二、高效課堂的對應教學策略

針對以上5個無效和低效的教學形成，筆者提出了5個對應的策略。

第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。

第二，要依據(jù)學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

第三，要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用，即要注重調(diào)動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。

第四，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學生的獨立性和培養(yǎng)學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發(fā)展的前面。

第五，要把生成和預設和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成，從而既提升知識教學的效率又提升能力培養(yǎng)的效果。

可以說，這是提高課堂教學有效性，克服無效和低效教學的五條基本措施。只要我們牢牢把握新課程標準的精髓，始終堅持“以生為本”的思想，我們的課堂教學就會高效而質優(yōu)，生動而鮮活。