李曉娟

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，我們習(xí)慣于以教學(xué)內(nèi)容除以課時(shí)數(shù)的方式計(jì)劃我們的教學(xué)，跳開這種思維審視發(fā)現(xiàn)，在無形之中我們把完整的文本搞得支離破碎，從而失去了最重要的文本對(duì)學(xué)生的教學(xué)機(jī)會(huì)。同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)往往也是支離破碎，只見樹木，不見森林，不利于形成體系，構(gòu)建框架——課堂是低效的。而“單元整體問題導(dǎo)學(xué)”策略則要求教師結(jié)構(gòu)性備課、學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，課堂上實(shí)施單元整體問題導(dǎo)學(xué)，不同學(xué)段，不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)恼n型，保持了學(xué)習(xí)內(nèi)容的相對(duì)完整性、獨(dú)立性，最大限度的發(fā)揮了教材的教學(xué)作用，也使師生的思維與認(rèn)知能從容的面對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)，從而高效達(dá)成課堂學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，促進(jìn)課堂走向高效。

高中物理課堂教學(xué)是一個(gè)多層次、多因素、多維度的發(fā)展變化過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，高中物理教師只有不斷的將新的教育思想、教育觀念引入課堂教學(xué)，才能將各種因素重新組合、研究、探究和形成新的有利于學(xué)生素質(zhì)的新的教學(xué)模式。本人在課堂中對(duì)“單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”進(jìn)行了初步探索，進(jìn)行了一些有益的嘗試。本人認(rèn)為必須注意以下幾點(diǎn)，才能很好地提高“單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”的有效性。

一、氛圍與情境

營造氛圍是為了給師生課堂活動(dòng)預(yù)熱，拉近師生關(guān)系，增進(jìn)情感，使課堂輕松愉悅，便于信息傳輸。教師要依據(jù)自己對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與把握，設(shè)計(jì)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)所需要的狀態(tài)。也就是說，這是課堂伊始的兩個(gè)不同的導(dǎo)學(xué)動(dòng)作，做得好，會(huì)發(fā)生積極的課堂效應(yīng)。

二、目標(biāo)與任務(wù)

不論教學(xué)單元內(nèi)容多少、難度大小，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是一定的，但在不同課型的課堂上，教學(xué)任務(wù)卻各不相同。比如在“問題發(fā)現(xiàn)課”這一課型的實(shí)施中，目標(biāo)是這個(gè)單元的目標(biāo)，而任務(wù)是通過自主學(xué)習(xí)，個(gè)人發(fā)現(xiàn)問題，通過小組合作生成小組問題。而在接下來的“問題生成課”上，學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，而任務(wù)卻是要生成班級(jí)問題。課堂上若師生的任務(wù)感都很強(qiáng)，完成任務(wù)的可能性就大大提高了。在一個(gè)單元的教學(xué)中，目標(biāo)與任務(wù)的關(guān)系是包涵與被包涵的關(guān)系， 目標(biāo)之下有任務(wù)，任務(wù)是為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)的。

三、自主與個(gè)輔

自主與個(gè)輔是同一個(gè)課堂時(shí)空內(nèi)發(fā)生的兩個(gè)教學(xué)動(dòng)作。作為教師就是要放心、放手、放開，在課堂上讓學(xué)生自主地與文本對(duì)話、與編者對(duì)話、與同伴對(duì)話、與老師對(duì)話、與自己對(duì)話，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)式學(xué)習(xí)。個(gè)輔就是要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。教師要做一名指導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有意義的指導(dǎo)；做一名引領(lǐng)者，把學(xué)生從正在發(fā)生的低效與無效學(xué)習(xí)中引領(lǐng)到有效的狀態(tài)中來；做一名督促者，對(duì)不良的學(xué)習(xí)動(dòng)作進(jìn)行矯正、規(guī)范；做一名激勵(lì)者，隨時(shí)分享學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與快樂。

四、對(duì)話與交流

在“單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”實(shí)施的所有課型中，都涉及到交流這個(gè)動(dòng)作。首先，交流的基礎(chǔ)是自主，實(shí)施交流學(xué)習(xí)的前提是組織好有效的自主學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)保證交流學(xué)習(xí)的有效；其次，交流有層級(jí)，一般是先有與同桌交流，然后是小組交流，最后是全班交流；再其次，交流講究時(shí)機(jī)、方式與技巧，比如小組范圍的交流是在教師的要求與組織下組員之間的交流學(xué)習(xí)，有任務(wù)、有分工、有責(zé)任、有評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)交流的意義與價(jià)值，改善交往的情感與態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的平等交流，要做一名合格的組織者、合作者、督促者、指導(dǎo)者、管理者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者。

五、展講與展示

展講是“單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”的所有課型實(shí)施中必然發(fā)生的教學(xué)動(dòng)作。第一，展講主體是學(xué)生與教師，以學(xué)生展講為主，教師展講為輔。學(xué)生展講應(yīng)以本學(xué)科的學(xué)科長為主，其他學(xué)科的學(xué)科長為輔。教師的展講則要依據(jù)需要，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙與困難時(shí)，再進(jìn)行精彩展講。這需要教師備課要充分，有對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握與對(duì)課堂的精心預(yù)設(shè)。第二，展講有層級(jí)，展講既會(huì)發(fā)生在小組，也會(huì)發(fā)生在全班。第三，展講內(nèi)容有要求，既應(yīng)有問題的解決方案，也應(yīng)有方法思路和相關(guān)的拓展。

六、訓(xùn)練與指導(dǎo)

訓(xùn)練與指導(dǎo)同樣是一個(gè)教學(xué)時(shí)空內(nèi)發(fā)生的兩個(gè)教學(xué)動(dòng)作，是單元教學(xué)結(jié)束時(shí)的必選動(dòng)作。首先，我們強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練題要有強(qiáng)度，教師在進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)幾個(gè)特性。一是目標(biāo)性，訓(xùn)練題目要緊扣單元目標(biāo)；二是綜合性，能將單元知識(shí)點(diǎn)，綜合在訓(xùn)練題目中，以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有強(qiáng)度的訓(xùn)練；三是情境性，要把相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)放入學(xué)生熟悉的背景中，使其能將所學(xué)知識(shí)從教材的情境中，引申拓展到生活情境中；四是思想性與開放性。訓(xùn)練過程要有強(qiáng)度，應(yīng)達(dá)到以下要求：訓(xùn)練就是考試，要限制時(shí)間；要獨(dú)立完成；要規(guī)整，講究訓(xùn)練速度與質(zhì)量；要在課堂上進(jìn)行完整的訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)。學(xué)生訓(xùn)練過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注本學(xué)科的學(xué)科長，目的是要由學(xué)科長對(duì)小組成員的訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)判，這是達(dá)到課堂訓(xùn)練的強(qiáng)度、實(shí)現(xiàn)課堂高效的重要舉措。

七、歸納與延伸

歸納與延伸往往是“單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”各種課型實(shí)施中的最后一個(gè)動(dòng)作。在新課程教學(xué)的視野中，“功在課前，效在課中，果在課后”，在實(shí)現(xiàn)歸納的同時(shí)，必須把課后拓展延伸作為課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的部分。課后的拓展延伸內(nèi)容若設(shè)計(jì)精當(dāng)，必將為課堂增效。

由淺到深、由簡到繁也應(yīng)是教學(xué)要遵循的規(guī)律，重視這七關(guān)鍵點(diǎn)，是對(duì)教學(xué)規(guī)律的尊重，更是對(duì)學(xué)生認(rèn)知的尊重。