【摘 要】牧式教育下的小組合作學(xué)習(xí)以其獨特的價值與意義而存在。它在具體的教學(xué)實踐中遭遇著諸多的困惑，本文擬從小組合作學(xué)習(xí)中牧學(xué)的角色、引導(dǎo)、互動、時間、評價五個方面的困惑及其對策訴求，來解讀牧式教育小組合作學(xué)習(xí)的密碼，探尋真正意義上的牧式教育。

【關(guān)鍵詞】牧式教育；小組合作學(xué)習(xí)；困惑與突破

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）18-0060-02

【作者簡介】談莉敏，江蘇省宜興市和橋第二小學(xué)（江蘇宜興，214211）教師，一級教師。

小組合作學(xué)習(xí)是牧式教育課堂教學(xué)的主要組織形式，旨在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。他注重師生角色重新定位和生生互動，重視互動性情景建構(gòu)，以此建立自主開放的教學(xué)生態(tài)和新的評價體系，實現(xiàn)三維目標。但在牧式教育實踐中，我們時常遭遇一些困惑，影響小組合作學(xué)習(xí)的有效展開，亟須在實踐上做出新的嘗試和突破。

一、角色之惑及其對策探究

角色之惑指師生在牧式教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換、重新定位的困境，其實質(zhì)是教師的理念轉(zhuǎn)變。牧式教學(xué)理念下的教師是教學(xué)活動的組織者、引領(lǐng)者，而非知識與真理的化身。牧式教學(xué)的課堂，教師應(yīng)把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會相互幫助，共同提高。

對策探究：牧式課堂小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主要形式，師生角色的轉(zhuǎn)換可堅持“五個走向”策略：（1）走向課標，即教師的教學(xué)觀念、行為須對接課程標準，用課程標準的理念定格自己牧式教學(xué)的理念與行為，實現(xiàn)師生角色的重新定位。（2）走向課堂，是指將牧式教學(xué)的理念物化為課堂教學(xué)中的一個個行動，一項項舉措，以此實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換。（3）走向課題，即將牧式教育中的問題轉(zhuǎn)化為一個個課題，在研究課題的行動中逐漸改變教師的教學(xué)觀，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。（4）走向課程，指在國家、地方、校本三級課程的落實與開發(fā)實踐過程中，始終堅持課程標準的理念，堅持牧式教育的理念，并保持兩者的同步和一致。（5）走向風(fēng)格，風(fēng)格是成熟的標志。在牧式教學(xué)的理念下，當教的個性風(fēng)格與學(xué)的個性風(fēng)格發(fā)生沖突時，教的個性風(fēng)格要毫不猶豫地讓路，原本設(shè)計教的風(fēng)格要向設(shè)計學(xué)的風(fēng)格轉(zhuǎn)變；原本表現(xiàn)的個性風(fēng)格要向智慧的個性風(fēng)格轉(zhuǎn)型；原本顯性的個性風(fēng)格要向隱性的個性風(fēng)格轉(zhuǎn)變。

二、引導(dǎo)之惑及其對策求解

引導(dǎo)之惑，是指教師沒有真正卷入牧學(xué)之中，不能引導(dǎo)學(xué)生積極聽取別人的意見和建議，對“合作學(xué)習(xí)討論過程中學(xué)生思考什么？怎么思考？怎樣學(xué)習(xí)？怎樣表達自己的意見”不能做到有效引導(dǎo)等等。

對策求解：牧式教學(xué)倡導(dǎo)給不同的探究視角，不給具體的解題思路。牧學(xué)中的“牧”字有“導(dǎo)”和“放”之意，“導(dǎo)”之功效在規(guī)則基礎(chǔ)上塑成班級文化和智慧；“放”之目的則是給學(xué)生一個自由開放的生態(tài)場，讓學(xué)生在這個場域里各取所需，各顯其能，感受到自身的生命存在，并循著自己的個性和喜好獲得良好發(fā)展。（1）內(nèi)容處引導(dǎo)——教師對學(xué)生在自主合作后篩選出來的還不會的內(nèi)容進行畫龍點睛式的點撥和提升，如知識的疑惑點、重難點等。（2）思維處引導(dǎo)——教師對學(xué)生自主匯合后通過相互補充、資源共享還不能領(lǐng)悟的內(nèi)容進行概括提煉，如學(xué)生的思維生成點、偏離點等。（3）組織上引導(dǎo)——對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能更得法，討論中的學(xué)習(xí)效率也才能真正提高。

三、互動之惑及其對策突破

互動之惑，即在牧式課堂中生生互動之困惑和師生互動之困惑兩個層面。生生互動之惑表現(xiàn)在：組內(nèi)能力較弱的學(xué)生互動和參與的時間、機會較少，不能有效參與小組合作學(xué)習(xí)。師生互動之惑表現(xiàn)在：教師往往還會固守著傳統(tǒng)教學(xué)的角色定位而以講授為主，侵占了課堂的絕大多數(shù)時間。

對策突破：（1）小組合作技能的系列培訓(xùn)：即把組員組織到一起，通過有效互動來促進小組合作功效最大化，嫻熟的技能是生生互動的組織保障。（2）對學(xué)：小組內(nèi)學(xué)生結(jié)對而學(xué)，對接題目答案的同時更注重對接其思考的過程。（3）領(lǐng)學(xué)：讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀者領(lǐng)著大家，在組內(nèi)或組際及時展開討論和結(jié)束討論，不要只讓優(yōu)等生參與，要以強帶弱，以優(yōu)帶差，共同進步。（4）群學(xué)：面對牧學(xué)中的共性問題、新問題、探究性問題，通過交流討論、互相啟發(fā)、優(yōu)勢互補，直至解決。（5）展學(xué)：即展示各自的學(xué)習(xí)結(jié)果，按小組分為組內(nèi)展學(xué)和組際展學(xué)；按學(xué)生分為個體展學(xué)和小組（整組）展學(xué)等等。（6）評學(xué)：學(xué)生以小組為單位，對課堂上的展學(xué)予以補充、質(zhì)疑、點評和量化記分。

四、時間之惑及其對策舉措

時間之惑，是指牧式課堂學(xué)習(xí)中單位時間內(nèi)學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的困惑。牧式課堂中時間之惑具體表現(xiàn)為：學(xué)生層面——學(xué)生獨學(xué)的時間不充分（即“自主覓食”時間）；組內(nèi)展示的時間不充分（即“咀嚼反芻”時間）；組際展示的時間不充分（合作交流pk時間）等。教師層面——教師對課堂流程的安排時間不到位，有時合作流于形式，僅是走過場；上課時間不夠用，以至于課堂教學(xué)進度放慢，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能如期完成。

對策舉措：（1）合理預(yù)設(shè)：牧學(xué)單中有一條時間線，教師對每段內(nèi)容所花學(xué)習(xí)時間應(yīng)有預(yù)設(shè)，包括預(yù)習(xí)時間，確保自主合作探究的效率意識。（2）注重培訓(xùn)：加強小組課堂合作技能的培訓(xùn)，嫻熟的合作技能是突破時間之困惑的有效舉措。小組長、組員的常規(guī)培訓(xùn)做到互動嫻熟、組織到位。（3）及時點引：在以牧學(xué)單設(shè)計課堂活動線的教學(xué)流程中，遇到不同的知識內(nèi)容該采用什么方式去合作學(xué)習(xí)，教師要做到心中有數(shù)。同時，教師要把握好牧學(xué)單中問題設(shè)計的難易程度，有的放矢，保障學(xué)生的合作學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)通暢高效地進行，提高時間的利用率。

五、評價之惑及其對策訴求

評價之惑是指在牧式課堂中不能及時正確地給學(xué)生做出有促進作用的、帶有正能量的評價。因為教學(xué)中學(xué)生的亮點、閃光點、生成點往往稍縱即逝、煩瑣細碎，不能及時捕捉。

對策訴求：牧式教學(xué)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標和尺度。個體的評法，將常模參照改為標準參照評價，把個體評價改為集體性評價：（1）把個人評分改為小組評分。（2）把個人競爭改為小組競爭。（3）把統(tǒng)一評分，改為“基礎(chǔ)分”與“提高分”。盡可能地使所有的學(xué)生都有機會獲得最大的分值，引導(dǎo)學(xué)生爭取不斷進步與提高。據(jù)此，我們確立“教師教到哪里，評價就到哪里；學(xué)生學(xué)到哪里，評價就到哪里”的牧式評價理念。在這一評價過程中建構(gòu)三級評價體系：一是組內(nèi)評價體系，即小組長、考勤員每天一評價；二是班級評價體系，即值周班長每天一公示，每周一總結(jié)，將獎勵與評價相結(jié)合；三是學(xué)校評價體系，即學(xué)校大隊部結(jié)合每月評選一次優(yōu)勝班級、優(yōu)勝小組、優(yōu)秀個人。同時在評價中推出“獎勵互賴”，即小組中每個成員獲得獎勵的情況，與教學(xué)評價的最終目標和尺度相互影響。