【摘 要】提問(wèn)是督促學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)、積極發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、鞏固課堂知識(shí)的重要方法和環(huán)節(jié)。在學(xué)業(yè)剛剛開(kāi)始的小學(xué)階段，培養(yǎng)廣大學(xué)生的提問(wèn)能力，為未來(lái)打好基礎(chǔ)，顯得尤為重要。本文筆者從培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)能力的意義入手，分析了當(dāng)下我國(guó)小學(xué)生提問(wèn)能力欠缺的主要原因，并就如何在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的提問(wèn)能力展開(kāi)探索。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；思考

做學(xué)問(wèn)，就離不開(kāi)“學(xué)”與“問(wèn)”，思考與提問(wèn)是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的重要方法，而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，大部分時(shí)間以教師的講授為主，與學(xué)生的交流、互動(dòng)往往體現(xiàn)在“教師提問(wèn)、學(xué)生作答”上，學(xué)生們主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)象就很少出現(xiàn)，且也不被鼓勵(lì)。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)老師較為依賴，積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)性偏弱。應(yīng)該說(shuō)，這種狀況已無(wú)法滿足新課程改革的要求，亟需改變。

一、培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)能力的重要意義

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)能力對(duì)于深入推進(jìn)教學(xué)方式和方法變革、落實(shí)素質(zhì)教育等具有非凡的意義：

（一）有助于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的掌握

如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不深入、浮于表面，那是問(wèn)不出什么有深度、有內(nèi)涵的問(wèn)題來(lái)的。只有通過(guò)深入學(xué)習(xí)、認(rèn)真鉆研，才會(huì)對(duì)課程內(nèi)容和要點(diǎn)有一定理解，并問(wèn)得出有意義、有水平的問(wèn)題，而提問(wèn)者又在對(duì)問(wèn)題的探究和解決的過(guò)程中進(jìn)一步加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力的過(guò)程，其實(shí)就是在幫助學(xué)生對(duì)課程、課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的梳理、掌握、鞏固提高的過(guò)程。

（二）有益于學(xué)生的思維能力、方式的培養(yǎng)和鍛煉

不經(jīng)思考，就不會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。雖然說(shuō)有問(wèn)題意味著困惑，但是有了困惑，就要去解決這個(gè)困惑，這就需要思考，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，邏輯思維和空間想象能力是非常重要的。課堂上，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和要點(diǎn)的提問(wèn)，都帶動(dòng)著提問(wèn)者和解答者思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)的過(guò)程，就是在不斷鍛煉其邏輯思維和動(dòng)腦能力的過(guò)程。

（三）有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高

語(yǔ)言是人與人之間進(jìn)行信息交換、情感表達(dá)的一種快捷而有效的方式。在課堂上，學(xué)生敢于、勇于提問(wèn)，本身就是其語(yǔ)言表達(dá)能力的一次鍛煉和展現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的一次次提問(wèn)或解答，使其用自己的語(yǔ)言把對(duì)題干或某種現(xiàn)象的理解、心中的困惑、解決問(wèn)題的方法等逐一表達(dá)出來(lái)，這對(duì)于鍛煉小學(xué)生的概括和語(yǔ)言表達(dá)能力有很大的助益。

二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生提問(wèn)能力欠缺的主要原因剖析

在數(shù)學(xué)教學(xué)以及平常的觀察中，筆者注意到我們的課堂上小學(xué)生們大多比較“乖”，專心聽(tīng)見(jiàn)，一節(jié)課下來(lái)很“順利”，但總感覺(jué)確點(diǎn)什么。仔細(xì)想想，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)缺的是學(xué)生的發(fā)言與提問(wèn)。這正是提問(wèn)能力欠缺的表現(xiàn)，究其原因可歸納為以下三點(diǎn)：

（一）學(xué)生當(dāng)心被同學(xué)嘲笑，自信心不足

課上，很多小學(xué)生本來(lái)是有問(wèn)題想提問(wèn)的，但因信心不足，當(dāng)心自己提的問(wèn)題會(huì)被認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單、幼稚或表達(dá)不清而被同學(xué)嘲笑或者曾經(jīng)有過(guò)被嘲笑的經(jīng)歷，于是就退宿了，選擇不提問(wèn)或者少提問(wèn)。

（二）學(xué)生害怕被老師批評(píng)，缺乏勇氣

課堂上，我們的一些教師有時(shí)也表現(xiàn)得較為嚴(yán)厲或耐心不足，導(dǎo)致一些學(xué)生因怕提問(wèn)時(shí)出錯(cuò)、暴露問(wèn)題或缺點(diǎn)被老師批評(píng)，而選擇了放棄提問(wèn)、“保護(hù)”自己。

（三）學(xué)生受到傳統(tǒng)模式影響，依賴性較強(qiáng)

受制于一直以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“滿堂灌”的簡(jiǎn)單而粗暴模式，很多學(xué)生漸漸養(yǎng)成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，不喜歡思考、不愛(ài)提問(wèn)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)能力的主要途徑

培養(yǎng)小學(xué)生的提問(wèn)能力是推進(jìn)素質(zhì)教育、鍛煉思維的重要措施，是數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變的有效手段。在當(dāng)前條件下，培養(yǎng)小學(xué)生的提問(wèn)能力主要有以下幾條途徑：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與提問(wèn)

沒(méi)有提問(wèn)的課堂，不可能是有活力的課堂；沒(méi)有提問(wèn)的教學(xué)，也絕對(duì)不會(huì)是成功的教學(xué)。提問(wèn)能力的培養(yǎng)要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，首先，教師自身要有耐心，不能認(rèn)為學(xué)生提的問(wèn)題簡(jiǎn)單或有差錯(cuò)就去批評(píng)學(xué)生，否則只會(huì)扼殺學(xué)生的積極性。其次，要逐步改變長(zhǎng)久以來(lái)教學(xué)模式，積極營(yíng)造寬松、活躍氛圍和“好問(wèn)”的課堂環(huán)境。對(duì)于踴躍提問(wèn)的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以勉勵(lì)，對(duì)提問(wèn)題質(zhì)量較高的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于課堂上嘲笑同學(xué)提問(wèn)或起哄的要立即進(jìn)行批評(píng)制止。讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、善于思考，積極發(fā)言，勇敢地說(shuō)出自己的想法和困惑等，并參與討論。

（二）把控課堂節(jié)奏，進(jìn)行必要的場(chǎng)景設(shè)計(jì)

在對(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中，筆者認(rèn)為，要激發(fā)好奇心、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力、活躍課堂氣氛，就要提前進(jìn)行設(shè)計(jì)、把控好課堂節(jié)奏。課堂導(dǎo)入、課中討論、收尾總結(jié)等環(huán)節(jié)都是設(shè)置問(wèn)題、誘發(fā)提問(wèn)的很好的切入點(diǎn)，教師在備課的時(shí)候就要進(jìn)行通盤考慮，設(shè)計(jì)好必要的場(chǎng)景，讓學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)、想問(wèn)。如，在計(jì)算圓柱體的表面積和體積的課程教學(xué)時(shí)，通過(guò)擺放實(shí)物、播放視頻、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量等，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓柱體的構(gòu)造特點(diǎn)、體積和表面積的測(cè)算方法、生活中的實(shí)際運(yùn)用等等進(jìn)行提問(wèn)。

（三）改進(jìn)考核方法，讓“善問(wèn)者”從中受益

課堂的教學(xué)成效很多時(shí)候是以學(xué)生的考試或競(jìng)賽成績(jī)來(lái)體現(xiàn)的，要真正培養(yǎng)廣大學(xué)生的提問(wèn)能力，就需要我們把握教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)要求，改進(jìn)考核方法，如：將課堂的提問(wèn)情況折算為平時(shí)成績(jī)；在考試、競(jìng)賽試題結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，減少一些記憶性的內(nèi)容，多增加一些思考性、開(kāi)放式的內(nèi)容等。用考核的指揮棒讓平時(shí)那些愛(ài)觀察、喜歡提問(wèn)、勤于思考的學(xué)生正真嘗到甜頭。從而，為提問(wèn)能力培養(yǎng)提供制度性的保障。

總之，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革、創(chuàng)新和發(fā)展的深入，對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到社會(huì)的重視，我們廣大教育工作者應(yīng)努力順應(yīng)時(shí)代潮流，從氛圍營(yíng)造、課前準(zhǔn)備、考核改革等入手，多管齊下，全面培養(yǎng)和提高小學(xué)生的思考和提問(wèn)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

郭曉凡（1972.5～），女，福建尤溪人，本科學(xué)歷，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師。