【摘 要】在美術教學中，最關鍵、最核心的是必須通過學生的主體實踐活動，持續(xù)不斷地把美育融入美術課堂教學之中，啟發(fā)學生們感受美、認識美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、愛好美和創(chuàng)造美，不斷地提高他們觀察、記憶、想象、創(chuàng)造以及鑒賞藝術的能力，以探索具有時代特征、學校特色的美術美育方法與途徑。

【關鍵詞】美育教學；美術課堂；審美能力；綜合素質

美育教學是以學生的主體實踐活動為基礎，以學生素質整體發(fā)展為目標，以培養(yǎng)學生認識美、欣賞美、愛好美和創(chuàng)造美為中心的教學過程。課程改革的新理念之一是自主。字面理解，“自”即自己，“主”有主宰之意。美育活動過程的核心是學生的主體實踐活動，其活動方式必須引導學生自主參與藝術活動。由于學生的素質發(fā)展是多層次、多側面的，因此，美育教學活動方式也必然呈現(xiàn)為多種形態(tài)。在教學中主要有以下幾種方式。

一、探究型活動方式

探究型活動方式，是一種在教師的引導下的教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，-它通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。 具體需要從以下兩方面入手。

（1）激發(fā)學生的探究興趣。興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的原動力，是學習藝術的基本動力之一，藝術課中教師干巴巴的說教，不僅難以激發(fā)學生的學習探究興趣，而且只能使學生更加厭學。因此，我們應當充分發(fā)揮美育教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情境和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現(xiàn)形式和教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學，主動地學。在美育活動教學中，我經常采用多媒體、故事、游戲、音樂等各種生動有趣的教學手段，不斷地給學生以審美體驗，激發(fā)學生學習探究藝術的興趣。

（2）關注探究活動過程。在活動中，作為組織、參考指導和伙伴關系的藝術教師，要為學生們創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使美育教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，讓豐富多彩的藝術實踐活動充盈課堂。討論、游戲、表演、創(chuàng)作、展示、欣賞、評價……，使實踐活動貫穿于學習探究的全過程，促進每個學生真正地動腦、動口、動手。在一次公開教學中，有位教師在進行《搖啊搖》一課（小學1年級）的教學，根據教科書上的要求，學生應完成一個有半圓形底座，座上帶有簡單裝飾圖形的，近似不倒翁的紙工作品，是融繪畫與紙工制作為一體的藝術學習活動。由于這已經涉及到物理學中重心和弧形運動原理，這位教師采用探究性學習的方法開展教學，引導學生展開想象，在圖形創(chuàng)造、色彩搭配等方面充分發(fā)揮自己的個性。此外，這位教師還引導學生自主開發(fā)課程資源，指導學生利用紙卷、小彈簧等廢舊材料做會搖的玩具，進一步開展探究性學習活動。

二、創(chuàng)造型活動方式

聯(lián)合國教科文組織所撰的《學會生存》一書中指出：“想象力既是藝術創(chuàng)造的源泉，也是科學創(chuàng)造的源泉。”作為藝術教育工作者，肩負著傳播藝術文化、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力重大使命，應當積極營造良好的集體創(chuàng)新氛圍，保護學生的好奇心和獨特個性，并給予學生發(fā)揮個性的自由，激發(fā)創(chuàng)新欲望，使學生能夠沒有后顧之憂地表現(xiàn)個性，對他人的藝術作品無所顧忌地發(fā)表自己與眾不同的見解。在《神奇的樹》這一課的教學中，我運用多媒體課件，從故事導入：在沙漠王國里，好心的公主救助了一只神奇的小鳥，小鳥送給她奇異的種子，長出了一棵奇異的樹。請學生猜猜那是一棵怎樣的樹？生動的故事和精美的圖畫，帶領學生走入課題情境之中，使學生主動、自覺、愉快地進行敏銳地觀察，豐富的想象，不約而同地說出各自的想法：“①那是一棵長滿各種水果的百果樹，公主和國王還有人民都吃上新鮮可口的水果；②長出一棵能噴水的樹，像噴泉一樣美麗，還發(fā)出美妙的樂聲，人們圍著它唱歌跳舞，泉水流入沙漠，沙漠變成了綠洲；③這棵樹越長越大，直入云霄變成了一座樹上的城市，公主和她的臣民們都搬到樹上住，再也不怕沙漠中的烈日了……；”教師將學生的情緒導入精心構建的藝術氛圍中，良好的教學氣氛悄然形成，為下一個活動環(huán)節(jié)—設計“神奇的樹”奠定了基礎。

實踐證明，絕大多數(shù)創(chuàng)造發(fā)明不是憑空產生的，而是在原型的基礎上，通過聯(lián)想的作用，創(chuàng)造性地想象出新事物的形象。在新形象的創(chuàng)作教學中，我認為教師要善于以原型啟發(fā)并為目標形象創(chuàng)設一個寓含創(chuàng)造意念的生存世界，從而引發(fā)兒童的想象動機和過程，并按一定的形式邏輯和情感線索大膽地進行自我設計。如，創(chuàng)作《花的世界》想象畫，看實物，作示范顯然不能使學生創(chuàng)造出與眾不同的花的形象，反而會誤導兒童去刻意模仿和“故步自封”，于是我在處理這課時創(chuàng)設了若干個“假如”，例：①假如在花的世界中生活了一群花仙子，它們天天就像過節(jié)一樣，精心打扮自己，個個都興高采烈，歡歌笑語，快樂地生活著……。②花仙子們生活在花的世界中可快樂了，它們把鮮花當（房子、桌子、椅子、雨傘……），橫過來做（飛船、汽艇……），倒過來當（帽子、溜冰場，轉盤……），在上面（開晚會、游園……），在下面（躲雨、捉迷藏……）。③假如有一天有朵花變得很大很大……。④假如有一天你進入花的世界……。這些虛擬的意境，老師不斷地發(fā)出語言信號，體態(tài)示意和情感暗示，激發(fā)著孩子們內心深處最純真的情感，自由地張開想象的翅膀，創(chuàng)作出超越時空觀念，充滿個性魅力的畫面。

三、體驗型活動方式

體驗是指人類的一種心理感受，積極、主動、活躍的自主體驗能產生極強的感染力。與此相反，被動的體驗往往是表面的，膚淺的，不具有感染力，甚至使學生產生逆反心理，導致厭學、逃避，這與課標中要求的情感、態(tài)度、價值觀的積極教育是背道而馳的。針對藝術學科所具備的直觀性和感染力強的特點，教學前的學習準備以及教學中合適的情境創(chuàng)設，我都十分重視激發(fā)學生的求知欲望，喚醒學生的認知和體驗意識，為下一階段的體驗教學進行情感上的積淀。如，在進行制作蔬菜水果木偶的活動前，我讓學生在家或市場上先觀察各種蔬果特征，并品嘗自己喜歡的蔬果。在上課時各帶一種蔬果，看看它的樣子，摸摸它的皮膚，聞聞它的味道。學生們自然地進入情境中。接著我又啟發(fā)學生和我一起講一個蔬菜水果比美的故事，使學生在體驗過后表達自己的感受，加深對各種蔬果的形狀、色彩的了解，為抓住其特征創(chuàng)作蔬果小木偶做好準備。在學生動手制作小木偶前，我又出示了一些大師們的蔬果作品，其他班同學制作的蔬果小木偶讓學生欣賞，看一看它是什么樣子的，摸一摸是用什么材料制作的，還可以拆拆看用什么方法做成的。學生們在體驗中發(fā)現(xiàn)了美，欣賞了美，并自己找到了制作小木偶的材料和方法，體驗到探索的樂趣。

體驗學習的根本目的在于引起學生心理過程的變化，沒有心理過程的變化不能稱其為體驗。基于這一認識，在活動中，我非常注重學生的情感、知覺、思維、注意等一系列心里功能共同參與體驗，以促進學生的心理真正發(fā)生變化，促進他們人性的成長。成功的體驗會使學生增強自信，但失敗的體驗對于學生也同樣重要。教師特別要鼓勵學生正確面對失敗，學會從失敗和錯誤中學習。如《會動的小紙人》這一課，教師發(fā)給學生紙彈簧，讓學生在折中觀察、討論，發(fā)現(xiàn)紙彈簧的制作方法，有的學生很快就學會了，而有的學生拆開后就不懂得再次組裝，這時老師的引導和鼓勵就非常的重要。拆開時要慢慢拆，一步一步地看清紙條是朝什么方向折疊的。還要讓學生明白做什么事都要有耐心、恒心、細心、專心，只要堅持就能戰(zhàn)勝失敗取得成功。最終，那位學生不但學會折紙彈簧，而且從失敗中站起來，讓身心和人格更健全。

參考文獻：

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作者簡介：

陳曌今（1975.9～），女，福建莆田人，中小學一級教師，主要研究小學美術教學。