楊小龍

【摘 要】對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新，可以增加學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)與詞句的積累，增加學(xué)生的表達(dá)能力，是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要培養(yǎng)內(nèi)容。本文對(duì)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新途徑的研究，希望可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的方法進(jìn)行提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)方法；創(chuàng)新途徑

一、科學(xué)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的必要性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，全面型發(fā)展的人才的需求越來(lái)越多。為適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)，人們對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力、邏輯思維能力的提升也需要不斷的加強(qiáng)。通過(guò)對(duì)自身素養(yǎng)的提升，可以更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。所以在小學(xué)的教學(xué)時(shí)，就要著重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)小學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與認(rèn)知能力進(jìn)行提升，對(duì)語(yǔ)文中詞與句的魅力進(jìn)行感受，通過(guò)自己的思維方式將字、詞、句等進(jìn)行呈現(xiàn)，將語(yǔ)言融入到自己的情感中，從小就開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行自我修養(yǎng)的提升，感受到來(lái)自文化的熏陶，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)心理素質(zhì)進(jìn)行提升，全面成為具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，所以小學(xué)語(yǔ)文教育中的作文教學(xué)創(chuàng)新具有重要的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

1.缺乏對(duì)學(xué)生文學(xué)情感的培養(yǎng)

小學(xué)生對(duì)于文學(xué)的接觸，一般是在其孩童時(shí)期就開(kāi)始進(jìn)行了，父母會(huì)通過(guò)故事的形式對(duì)兒童進(jìn)行睡前的講解，但是一般睡前的故事情節(jié)都較為簡(jiǎn)單，語(yǔ)言較為簡(jiǎn)練，其中不存在任何的文學(xué)素養(yǎng)，并且由于兒童的年紀(jì)較小，沒(méi)有對(duì)情感的感知能力，對(duì)于語(yǔ)言的理解能力也有限，所以對(duì)于故事背后的實(shí)質(zhì)性意義無(wú)法了解與體會(huì)。而兒童在接受了小學(xué)的教育以后，需要進(jìn)行作文的學(xué)習(xí)，所以老師會(huì)在日常的教學(xué)過(guò)程中單一增加學(xué)生對(duì)字、詞、句等的積累，在作文的教授時(shí)，教師僅過(guò)多的注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)于文學(xué)情感的培養(yǎng)沒(méi)有一定的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生的寫作水平往往有待提升，因而其作文的內(nèi)容，多為比較空洞，缺少情感內(nèi)容。

2.作文寫作模式不夠靈活

通過(guò)研究我們可以發(fā)現(xiàn)，作文寫作中的可用題材是多種多樣的，題材相同的作文我們可以使用相同的寫作方式，例如：固定的排比句式、引用詩(shī)句等方式。教師不應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行作文書寫時(shí)對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行束縛，不能總在按照教師總結(jié)的寫作方式去練習(xí)。長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生的束縛，就會(huì)造成學(xué)生主動(dòng)思考能力的下降，沒(méi)有了寫作的創(chuàng)新能力，作文完成以后，內(nèi)容差異小，而且不具有新意，對(duì)于作文寫作水平的提升是一種制約。

3.對(duì)作文素材的積累不夠重視

作文是需要不同素材的，也是作文寫作當(dāng)中不可缺少的要素，而作文寫作中的素材積累需要學(xué)生在日常生活中不斷的發(fā)現(xiàn)。所以我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不能只對(duì)教材中的一些新句與新詞進(jìn)行重視，而應(yīng)對(duì)作文的寫作素材進(jìn)行重視。沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文寫作過(guò)程中的寫作素材進(jìn)行積累，就讓學(xué)生書寫作文，往往寫不出好作文。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑

1.教師要對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)

教師可教授學(xué)生在課外不斷的對(duì)字詞的儲(chǔ)備量進(jìn)行積累，并在運(yùn)用的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)布置一篇作文題目后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去查閱相關(guān)的書籍與資料，將可能需要的字詞進(jìn)行積累，讓學(xué)生從所閱讀的資料中進(jìn)行內(nèi)容的總結(jié)，并且可以談?wù)勛砸言陂喿x完文章后的感受與構(gòu)思，而后對(duì)于文章中一些優(yōu)秀的語(yǔ)句可以進(jìn)行應(yīng)用。教師通過(guò)這種方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的積累，對(duì)學(xué)生作文的寫作產(chǎn)生一定的思路，堅(jiān)持使用這種方法，當(dāng)看到作文題目以后，學(xué)生就可以自然地聯(lián)想到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自行進(jìn)行構(gòu)思，通過(guò)這種方式，可以有效養(yǎng)成自身對(duì)于獨(dú)立寫作的習(xí)慣。

2.將多媒體應(yīng)用在作文教學(xué)中

現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，多使用多媒體技術(shù)，不僅使教學(xué)的效果不斷提升，還對(duì)教育的多樣性起到一定的促進(jìn)作用。但是現(xiàn)在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)多媒體的使用較少，一般都是教師進(jìn)行作文題目的命題，然后學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)行寫作。整個(gè)寫作課堂中，沒(méi)有任何生氣而言，學(xué)生在課堂上的積極性難以提起。但是在語(yǔ)文教學(xué)中加入多媒體的教學(xué)方式，可以將學(xué)生的興趣帶動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)當(dāng)中感受到事物的美好，這種生動(dòng)的教學(xué)方式，可以更好地讓學(xué)生理解，學(xué)生在寫作過(guò)程中，也就減少了困難。

3.對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行鑒賞

學(xué)生每完成一篇作文的時(shí)候，教師應(yīng)認(rèn)真地對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行批改，對(duì)作文當(dāng)中存在的字、詞、句的錯(cuò)誤進(jìn)行批注。當(dāng)批改的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀的學(xué)生作文，或是優(yōu)秀的語(yǔ)句時(shí)，教師應(yīng)將其拿到課堂中進(jìn)行宣讀，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)作文的鑒賞能力。我們指的優(yōu)秀作文不是指書中的范文，而是學(xué)生自己完成的優(yōu)秀作文與內(nèi)容。教師可以在布置的題目中，選取幾篇優(yōu)秀的作文，將一些內(nèi)容出眾或是詞句出眾的拿出來(lái)品讀，然后讓學(xué)生自己對(duì)所構(gòu)思的方式進(jìn)行分享，并且將生活中如何對(duì)這類內(nèi)容進(jìn)行理解的進(jìn)行介紹，這樣不僅可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，通過(guò)這種方式，對(duì)一些作文寫作較差的學(xué)生，將從一些優(yōu)秀作文寫作的學(xué)生中得到分享，更好地對(duì)文章中的道理進(jìn)行掌握，這樣比讓學(xué)生讀范文會(huì)更加具有現(xiàn)實(shí)的意義。