王爍

【摘 要】新課程標準中提出識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。小學(xué)低年級學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐和潛心鉆研，摸索總結(jié)了一套行之有效的小學(xué)低年級識字教學(xué)方法，即“五創(chuàng)”識字教學(xué)模式，在文中將詳細闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；語文；識字教學(xué)

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”《語文課程標準》也指出：低年級識字教學(xué)的目標，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！币虼?，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。那么在具體的教學(xué)中該怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的識字能力呢？筆者認為可以采用“四創(chuàng)”識字教學(xué)模式，即創(chuàng)新識字方法、創(chuàng)編漢字形象、創(chuàng)設(shè)語言情景、創(chuàng)造實踐機會、創(chuàng)建書香班級。

一、創(chuàng)新識字方法，增加識字趣味

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！钡湍昙墝W(xué)生年齡小，注意力集中時間較短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，采用多元化識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。

筆者在低年級的課堂識字教學(xué)中常常用到游戲識字，猜謎語識字，編歌謠識字等方法，教學(xué)效果良好，學(xué)生的識字興趣被有效激發(fā)，識字能力逐步增強。例如：教學(xué)中使用到的找朋友：將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請他們站在講臺一側(cè)，再請同等人數(shù)的學(xué)生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班。

在進行小學(xué)語文識字教學(xué)時，筆者也用到了一些猜字謎活動，引導(dǎo)學(xué)生去探索字謎。像“一月一日非今天?！薄耙蝗艘粡埧?，口下長只手?！薄耙患矣衅呖冢N田種一畝，自己吃不夠，還養(yǎng)一條狗。”等等。

又如，“歡樂對對碰”，課前準備一轉(zhuǎn)盤，課上指名學(xué)生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動，行旁和聲旁會組成不同的漢字。例如，形旁“氵”、“馬”“女”、“亻”便分別與聲旁“也”組成四個不同的形聲字—池、馳、她、他。這樣一種有童趣而又極富智慧的拼字游戲，不但能讓小學(xué)生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴了學(xué)生形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的：聲旁表音，形旁表示字義的類屬。這樣的活動既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的注意力都集中到漢字上來，同時，也加強了他們對漢字的掌握程度，提高了語文識字教學(xué)效果。

二、創(chuàng)編漢字形象，培養(yǎng)識字能力

識字教學(xué)的過程不要異化為知識從教師的腦中、課本上向?qū)W生的腦里枯燥而有氣無力的搬家。漢字傳承著中華文化，美麗而神奇，每一個漢字都可以是一個故事，教師可巧妙利用故事識字，使抽象的漢字形象化，靜態(tài)的漢字動態(tài)化，復(fù)雜的漢字簡單化，讓學(xué)生喜歡聽，樂意讀，主動記。

如筆者在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時，先選三個學(xué)生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

眾所周知，大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強化記憶。

三、創(chuàng)設(shè)語言情景，鞏固識字成果

學(xué)生容易寫錯別字，主要是因為少數(shù)漢字音、意相遠引起的。在教學(xué)中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。

如：《菜園里》里一課，認識蔬菜寶寶，可以借用電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，圖文并茂，生動形象；教學(xué)《自選商場》可以創(chuàng)設(shè)逛超市情景，教師、學(xué)生扮演顧客售貨員，在活動中實物與物名對應(yīng)使學(xué)生更好認識漢字的音形義，并增長知識。

利用競賽把識字教學(xué)和各種有趣的競賽活動有機結(jié)合起來，可以大大提高識字效率。如：“和字典交朋友”、“識字闖關(guān)”“摘果子”“送雞毛信”等競賽活動都能很好促進學(xué)生的識字欲望。也可以通過競賽評選“識字能手”、“記憶大王”通過競賽激勵學(xué)生更好識字。

為了避免單一識字的枯燥乏味，筆者在低年級的教學(xué)中也嘗試讓學(xué)生編歌謠來輔助識字。如：田字上下出頭，就像“申”懶腰；“千字插中間，北字分兩邊”是“乖”字；弓長“張”，兩人從，三人眾。這樣的歌訣簡單明了，易讀易記。

四、創(chuàng)造實踐機會，拓寬學(xué)習(xí)空間

“生活即是識字?！鄙顣r時處處皆學(xué)問，生活是一本很好的教科書，讓學(xué)生在生活隨處識字，教師在進行語文識字教學(xué)時，應(yīng)積極去開展一系列實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生在實際過程中獲取各種信息知識，了解生活中的漢字。

比如，筆者在教會學(xué)生一些最基本的漢字之后，可以帶學(xué)生去學(xué)校周邊的超市，帶著他們?nèi)フJ識超市里各種商品的標簽，讓他們在實際的生活環(huán)境中去認識、學(xué)習(xí)漢字，提高他們對漢字的實際運用能力，同時，也在一種輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)了他們對漢字學(xué)習(xí)的興趣。在運用這種教學(xué)方法時，教師應(yīng)努力去引導(dǎo)學(xué)生與社會生活相溝通，讓學(xué)生在一種真實的實踐活動中掌握識字的方法技巧，提高他們的識字能力。

又如：在班會中讓全班同學(xué)相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字；布置學(xué)生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

五、創(chuàng)建書香班級，營造識字氛圍

在運用多樣的教學(xué)方法為學(xué)生奠定良好的識字基礎(chǔ)上，筆者力爭創(chuàng)建書香班級，在班上添置圖書角，讓學(xué)生們捐贈圖書，交換圖書，并通過舉辦班級讀書會等形式，營造良好的識字氛圍。低年級的圖書大多為繪本，以圖畫與文字相結(jié)合的方式，講述一個完整的故事，這樣的閱讀材料主題明確，情感流暢，具有很強的連貫性，能夠被學(xué)生較為輕松地接受，激發(fā)他們的閱讀興趣。這也使促進學(xué)生的語文素養(yǎng)成為了必然。同時筆者也加以閱讀指導(dǎo)，首先要抓住圖畫，激發(fā)孩子想象的欲望，繪本的圖畫形式多樣，要引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中走進故事，啟發(fā)孩子想象的思維，留給學(xué)生足夠的想象空間，不要將他們的思維禁錮，讓學(xué)生在繪本閱讀中盡情釋放想象，從而將識字教學(xué)的成果悄無聲息地鞏固。

“教無定法，貴在得法”，低年級漢字教學(xué)方式、方法種類繁多，如何從這些方法中找尋最為合適的是每個教師積極探索的目標。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力調(diào)查了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力和興趣，安排合適的教學(xué)方法，從實際出發(fā)激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的識字能力，同時，教師也需要在教學(xué)的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓他們在一種輕松愉快的氛圍中掌握漢字學(xué)習(xí)的技巧，提高漢字的運用能力。

參考文獻：

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