塔華

摘要：21世紀，學校肩負著培養(yǎng)新一代的國家的棟梁之才的使命，我們更須培養(yǎng)出具有更高素質的人才，必須具有創(chuàng)新思維胡人才，創(chuàng)新是國家發(fā)展的根本，國家在發(fā)展，世界在進步，我們豈有不動之理。我們只有根據(jù)各自的實際教學中得到經(jīng)驗，因材施教，才能得到更好的經(jīng)驗和方法，培養(yǎng)出更好、更多的精英。

關鍵詞：小學語文教學；培養(yǎng)學生；創(chuàng)造性思維

1鼓勵學生提出自己的想法，培養(yǎng)學生敢于質疑的習慣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么，養(yǎng)成學生獨立思考的習慣則是問題的關鍵。既然如此，我們又應該如何培養(yǎng)學生獨立思考肯質疑的習慣呢？首先，我認為應該給予學生足夠大的自由發(fā)揮想象的空間，給予孩子們質疑我們的權利，獨立性是創(chuàng)造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同；獨具卓識，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的置疑，對“完美無缺”的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑、懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。當然，要幫助學生激發(fā)興趣，養(yǎng)成質疑習慣。首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都會迎刃而解的。

2發(fā)揮語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指學生對創(chuàng)造性活動的渴望和態(tài)度，包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格兩個方面。創(chuàng)新是創(chuàng)新的動力，沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新意識主要由好奇、好奇、懷疑和批判精神構成。在語文教學過程中，教師應充分挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新教育材料，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生提出問題、提出更多問題，使學生的求知欲成為求知欲。在課堂教學中，教師可以從學生的實際生活出發(fā)，結合教材從學生的實際生活中提出問題，激發(fā)學生學習的興趣和好奇心，促使他們以文本來尋找答案。創(chuàng)新的起點是問題的起點，具有創(chuàng)新能力的人必須具備質疑精神。我國著名數(shù)學家祖沖之用繩子繞車輪一周，折成相等的三折，發(fā)現(xiàn)每段比圓輪直徑要長，因而對《周髀算經(jīng)》中“徑一周三”的定論產(chǎn)生了懷疑，終于得出了世界上最早精確到七位數(shù)的圓周率。正是這種懷疑和挑戰(zhàn)的精神財富，導致了偉大的發(fā)現(xiàn)。在語文教學過程中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學生提問精神的培養(yǎng)。在課文教學的教師，通過對學生自主學習的要求，對學生提出的問題，或問題，學生不理解的話，它不僅能培養(yǎng)學生的質疑能力，可以活躍課堂氣氛，有效地提高了質疑的精神和深邃的思考。創(chuàng)新能力與個體人格之間有著非常密切的關系，尤其是創(chuàng)新人格決定了人們能否自覺地提高、提高和有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在眾多人格特質中，自信、探索、挑戰(zhàn)、獨立和意志力是創(chuàng)造性人格的核心特質。在語文教學過程中，教師應充分發(fā)揮語文學科的綜合作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。

3培養(yǎng)學生思維的連動性

要培養(yǎng)學生的思維的連動性，首先要有足夠的空間讓學生能夠發(fā)揮天馬行空的想象。讓學生通過自己所學習的知識來對問題進行判斷、分析、推理以及他們自己的想象得出他們各自的答案，由于每個人的想象力不一樣，思維方式不一樣，各自的結果也是大相徑庭了。愛因斯坦說：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！迸囵B(yǎng)學生思維連動性的呢，首先，觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導學生觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友并且注意教給學生觀察的方法，善于觀察課文的理解和作文的訓練，只有這樣才能培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，有利于學生創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)。我們應該啟發(fā)和引導和拓寬想象力。如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后有一個廣闊多彩的世界，那么我們的語文教學就會成為一種缺乏活動。在教學過程中，教師要注意引導學生共同觀察、思考和實踐，只有這樣，才能真正使學生生動、深入、全面地學習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。

4打破學生定向思維的思維方式

在傳統(tǒng)的教學方式中，經(jīng)過老師的啟發(fā)和引導，學生們習慣性的形成了一種常規(guī)的思維方式，至惠安站常規(guī)的思路去思考問題，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就要先培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，現(xiàn)在的學生大多數(shù)都是被動接受，少了自我意識。創(chuàng)造性思維它的根本目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的一代新人，這是21世紀教育的核心任務。面對新世紀新技術革命的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)的學生，頭腦應當更靈活、更機敏。思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們在教學中，應認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產(chǎn)生學習的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破狹隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。同樣的問題有多種不同的說法，比如一個看圖說意思的題目，同一個題目就會有多種不同的結果，從不同的角度去看待問題，事實久會有不一樣的結果。所以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的時候，培養(yǎng)發(fā)散思維的思維方式就成了必不可少得了。

5結論

在小學語文教學中實施創(chuàng)新教育，就是要把培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力貫徹落實到小學語文教學實踐中去。所以，我們小學語文教師要努力樹立創(chuàng)新教育的新理念，積極投身于創(chuàng)新教育的歷史潮流之中，開辟出一條條具有獨特個性的創(chuàng)新教育之路，取得應有的創(chuàng)新教育成果。

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