【摘 要】聽力技能是留學生語言訓練的一項重要技能，在對外漢語教學的課程設置中，聽力課是一個不可缺少的組成部分。而在實際教學過程中，單純使用一本教材進行聽力教學，往往使教師和學生都感到枯燥乏味，達不到預期的效果。本文試以公益廣告《別讓等待成為遺憾》為例，探討聽力課程輔助教學的必要性和教學資源的選擇。

【關鍵詞】對外漢語；聽力課程；輔助教學資源；公益廣告

根據(jù)教育部網(wǎng)站的公開數(shù)據(jù)顯示，2015年來華留學生的總人數(shù)已達到39萬余人，分布在各類高等院校、科研院所及其他教育機構中。目前，在高等院校中，留學生（長期進修）的漢語課程設置基本分為綜合課和單項技能訓練課。綜合課是承擔語言教學任務的主要課型，是必修課。后者包括口語課、聽力課、漢字課等課型，這些課程是單項技能的強化訓練，有各自的優(yōu)勢和特點，是綜合課無法取代的。其中尤以口語和聽力為重，也是留學生的必修課。

一、聽力課的現(xiàn)狀

在語言學習的“聽、說、讀、寫”四項技能中，聽是排在首位的，也必須排在首位。因為在與人交流的過程中，首先要聽，“聽”是信息輸入的一個過程，是基礎。在這個基礎上，經(jīng)過大腦的分析判斷，然后才進行信息輸出，也就是“說”。如果在第一步“聽”的問題上出現(xiàn)了錯誤，那么就無法進行第二步信息的輸出，即使是“說”了，也一定是所答非所問，并不能達到有效交流的目的。

雖然聽力課是如此重要的一門課程，但是在目前的實際教學過程中，聽力課卻始終不能盡如人意。學生們往往會感到聽力課無法真正幫助他們提高聽力水平，走出教室以后還是聽不懂中國人說話，看不懂中國電視。因此對聽力課的重視程度很低，認為是可上可不上的。即使是上聽力課，也有一些人會覺得聽力課很無聊，在聽錄音的過程中昏昏欲睡，使得課堂氣氛沉悶，進而逐漸喪失對聽力的興趣。而對課程的輕視和興趣的缺失，反過來又導致了學生聽力水平進步緩慢，造成了惡性循環(huán)。在我校每學期對留學生進行的滿意度調查問卷中，各個年級學生對聽力課程的總體滿意度總是會低于綜合課和口語課。而其中“能有效地幫助學生提高聽力技能”和“能引起學生的興趣”兩項又是滿意度最低的。學生們普遍認為聽力課難學。

另一方面，老師也認為聽力課難教。由于課型的限制，聽力課無法向口語課那樣，組織大量形式多樣的口語交際練習。不管教學方法怎樣改革，怎樣創(chuàng)新，首要的目標都是要完成課堂教學任務，即按照教學大綱和教學進度的要求，依照教材來進行授課。聽力課不可能沒有一本教材作為依托，而目前各種教材中，聽力文本的內容多以聽力技巧的訓練為基礎，很難兼顧趣味性。在課堂教學中，肯定會有大量的時間是聽的時間，而聽是一個非常主觀的學習過程，是教師無法強迫學生完成的。

教師既無法拋棄教材進行自由發(fā)揮，又無法讓教材的內容滿足學生的興趣，切實提高聽力水平。如何解決這一矛盾？在授課過程中，利用輔助的教學資源，對課堂內容進行補充，就顯得非常必要了。

二、歌曲、影視劇等幾類資源的優(yōu)勢與局限

在補充資源的選擇中，最簡單、最傳統(tǒng)的一項便是中文歌曲，尤其是當下的流行歌曲，很容易讓學生產(chǎn)生親切感，增加學習興趣，活躍課堂氣氛。然而將歌曲作為對外漢語的課堂教學內容，也存在著先天的缺陷。首先，歌曲中漢字的發(fā)音并不是標準發(fā)音，而是隨著音樂的高低起伏而發(fā)生變化，這與對外漢語強調學生掌握標準語音的目標相悖；其次，歌曲中的歌詞詩歌化明顯，這本是歌曲應有的特點，然而詩歌化的語言往往會忽略語法結構，并不能直接用于語言交際，這樣也很容易給學生造成迷惑和困擾。因此中文歌曲并不是課堂教學輔助資源的一個好選擇。

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學設備和手段日益常態(tài)化，越來越多的影像與聲音相結合的視聽資源，如影視劇、卡通片、紀錄片等，進入了我們的選擇范圍。教育心理學的研究表明：“人從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶 25%，如果把視覺和聽覺結合起來，則能夠接收知識約65%”視聽教學的特點在于教學內容直觀形象，信息量大，實用性和觀賞性強，能夠同時刺激大腦的視覺和聽覺器官，提高大腦的反應能力，從而加強記憶的長期儲存。

上述視聽資源所展現(xiàn)的情景源于生活，貼近生活，都是人們日常交際的真實場景，其中的語言真實自然，鮮活生動。將這些資源應用于課堂教學，可以給學生展示一個逼真的語言環(huán)境，提供立體豐富的語言內容，甚至還包括表情和各種身體語言，這樣無疑會活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和動力，增強教學效果。

然而通過長期的教學實踐來看，上述視聽資源同樣存在著各種各樣的局限。例如影視劇，雖然情節(jié)曲折，引人入勝，可是時間冗長，利用課堂時間欣賞影片和語言學習往往無法兼顧；紀錄片，例如《舌尖上的中國》這樣反映中國文化的，內容對留學生具有極強的吸引力，然而語言又很難做到淺顯易懂，能夠覆蓋大多數(shù)留學生的漢語水平；卡通片的語言淺顯易懂，而對成年留學生來說，又難免顯得有些幼稚無聊。

三、公益廣告作為課堂輔助教學資源的優(yōu)勢

能夠同時滿足時長適中、語言簡潔、情節(jié)生動、創(chuàng)意新穎、內涵豐富的，最合適的就是影視廣告。近些年來，影視廣告作品已不再只是人們心中簡單粗暴的產(chǎn)品推銷，而越來越注重思想性和藝術性，一年一度的戛納廣告節(jié)所展示的廣告作品，更是可以媲美奧斯卡大片。

公益廣告作為一種非營利的特殊廣告形式，通過某種觀念的傳達，呼吁關注社會性問題，以合乎社會公益的準則去規(guī)范自己的行為，支持或倡導某種社會事業(yè)和社會風尚。央視近年來推出的一系列公益廣告，以弘揚中國傳統(tǒng)文化中的仁愛、孝道、誠信為主題，采用故事性的敘事風格，立意新穎，貼近生活，制作精良又飽含人文關懷，取得了非常好的社會反響。

以這些公益廣告作為課堂的輔助教學資源，不但具備上述視聽資源所共有的優(yōu)勢，還能有效避免其局限，最為重要的是，這些公益廣告作為一種文化的表現(xiàn)形式，運用了大量的中國元素，以直觀鮮活的呈現(xiàn)方式和豐富的語言文化信息承載量，將宏大抽象的中國傳統(tǒng)文化精髓與現(xiàn)代中國的新氣象、新面貌，凝結在短短幾十秒的影片中，傳遞給留學生，引導他們了解或認同中國的價值觀。這種文化傳播的優(yōu)勢是其他資源無法比擬的。

四、以《別讓等待成為遺憾》為例

該廣告時長44秒，全部廣告詞共96個字，內容如下：

（畫面一：一個母親蹲在自己要去上學的兒子身邊，幫他整理衣服）

母親：等你考上大學，媽媽就享福了！

（畫面二：母親站在比自己高一頭的兒子身邊）

母親：等你畢業(yè)工作了，媽媽就享福了！

（畫面三：兒子終于與心愛的人攜手走進婚姻的殿堂）

母親：等你結完婚，有了孩子，媽媽就享福了！

（畫面四：奶奶坐著，孫女貼靠在奶奶溫暖的懷抱里）

孫女：奶奶，等我長大了，就讓你享福哦！

（畫面五：母親獨自在家，生病暈倒，兒子在外奔波）

兒子：媽，等有時間了，我?guī)鋈ズ煤猛鎺滋臁?/p>

兒子：媽，你等等我，你再等等我！你再等等我！

（畫面六：母親的病床前）

兒子：媽！

母親：回來了。

（畫外音）別讓等待，成為遺憾。

這則公益廣告無論從語言還是從內容方面，都非常適合作為輔助教學資源加以應用。

首先，全部對白僅有96個字，按照北京語言大學漢語水平考試中心編制的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》，除了“享”（乙級）和“遺憾”（丙級）以外，其余皆為甲級。因此這段對白適用于經(jīng)過一個學期以上（350學時左右）訓練的所有學生，覆蓋面廣，對于這兩個詞，教師只要結合影片稍加解釋，學生就能明白，絕不會因為字詞的障礙而產(chǎn)生挫敗感。

其次，對白吐字清晰、發(fā)音標準，都是標準普通話配音，沒有方言俚語和俗語，語速適中且音質優(yōu)美。利于學生聽懂并模仿正確的語音語調。

第三，對白的句式相對簡單，復現(xiàn)率高，前三句都是“等你……，媽媽就享福了。”這樣簡單的結構易于掌握，能激發(fā)學生的學習熱情，為下一步進行拓展型操練做好了鋪墊。

第四，從內容上看，該片呈現(xiàn)了一個典型的中國社會文化背景下的家庭： 母親將兒子視為自己的希望，為家庭默默地付出著，直到兒子長大成人，成家立業(yè)，有了下一代；小孫女對祖母的孝順，祖母享受著天倫之樂。這些都是中國傳統(tǒng)價值觀的體現(xiàn)。另一方面，現(xiàn)代社會緊張忙碌的節(jié)奏又沖擊著傳統(tǒng)的生活方式，獨生子女、空巢老人這些中國現(xiàn)代社會所面臨的問題也在短片中反映出來。此外，片中還涉及到一個既取決于主觀感受，又受文化價值影響的“享?！边@一深層次議題。如此豐富的內容與信息量，可以適應不同層次的文化教學。最簡單的，可以使學生了解中國的家庭，進而了解中國社會；進一層可以引導學生將中國家庭與自身社會形態(tài)下的家庭對比，分析異同及原因；再進一步，提出短片中所反映的社會及價值取向問題，引發(fā)學生的思考和探討。在自身的教學實踐中，我將這則公益廣告應用于初級、中級水平班級的聽力課的補充教學中，均取得了預期的效果。

要想上好聽力課，必須打破傳統(tǒng)的放錄音、做練習、對答案的陳舊模式，但又不能不顧漢語教學的規(guī)律性和系統(tǒng)性，信馬由韁地隨意選取材料進行授課。只有將課本教學與輔助教學資源相結合，才能達到教學目的，取得良好的教學效果。公益廣告自身的特點與對外漢語教學非常契合，將公益廣告作為輔助教學資源，能豐富聽力課的教學內容，它是聽力課輔助教學資源的一個最佳選擇。

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作者簡介：

趙蓉（1979.2～），女，籍貫內蒙古，現(xiàn)于北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院國際教育學院任對外漢語教師。