張發(fā)鐘

【摘 要】歷史課堂教學(xué)是一門教學(xué)藝術(shù)，教師在教學(xué)時(shí)視教材和學(xué)生等的情況機(jī)動(dòng)靈活地選用各種方法綜合地進(jìn)行教學(xué)。講解法是對(duì)歷史史實(shí)運(yùn)用分析、綜合、對(duì)比和比較的方法進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)證，形成歷史概念和揭示歷史客觀規(guī)律的講授方法。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；講解法

中學(xué)歷史課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是一種教學(xué)藝術(shù)。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、教學(xué)設(shè)備及教師自身的教學(xué)特長(zhǎng)等因素考慮，教師可在歷史課堂教學(xué)中機(jī)動(dòng)靈活地采用多種教學(xué)方法。如探究法、多媒體輔助教學(xué)法、直觀教具演示法、講解法等，其中最常用最基本的方法之一是講解法了。

講解法是對(duì)歷史史實(shí)運(yùn)用分析、綜合、對(duì)比和比較的方法進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)證，形成歷史概念和揭示歷史客觀規(guī)律的講授方法。

人們所談?wù)摰臍v史事件、歷史現(xiàn)象都是過(guò)去發(fā)生過(guò)的事情，歷史教師對(duì)于歷史事件、歷史現(xiàn)象的敘述和描述，可以幫助學(xué)生形成歷史表象，但這只是學(xué)生掌握歷史知識(shí)活動(dòng)過(guò)程中的一部分，而不是其認(rèn)識(shí)過(guò)程的全部。教師不但要通過(guò)講述歷史事件和現(xiàn)象使學(xué)生得到一些感性認(rèn)識(shí)，還要通過(guò)講解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維，使他們得到理性的認(rèn)識(shí)，也就是理解歷史事件的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律，從而形成歷史概念，這就要用講解法。

講解法有很多種方式，其中最主要的是分析法和歸納法，比較法和對(duì)比法。例如：講授淝水之戰(zhàn)時(shí)，教師和學(xué)生在探究完淝水戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，使學(xué)生形成關(guān)于淝水之戰(zhàn)的表象之后，就可以對(duì)淝水之戰(zhàn)的性質(zhì)，前秦失敗的原因，東晉勝利的原因進(jìn)行分析。

前秦苻堅(jiān)為什么會(huì)慘敗淝水呢？原因眾多。其中主要有：驕傲自大，主觀武斷，不聽(tīng)勸阻，一意孤行地輕率開(kāi)戰(zhàn)；內(nèi)部不穩(wěn)，意見(jiàn)不一，降將思亂，人心浮動(dòng)；戰(zhàn)線太長(zhǎng)，分散兵力，舍長(zhǎng)就短，缺乏協(xié)同；初戰(zhàn)受挫，即失去信心；加上不知軍情，隨意后撤，自亂陣腳，給敵人提供可乘之機(jī)；對(duì)朱序等人的間諜活動(dòng)沒(méi)有察覺(jué)，讓對(duì)手掌握己方情況，使己陷入被動(dòng)地位。

而東晉軍隊(duì)的勝利原因是什么呢？主要的因素歸結(jié)起來(lái)，就是：主將臨危不亂，指揮若定，從容應(yīng)敵；君臣和睦，上下同心，將士用命；主將有能，得敵情之實(shí)，知彼知己；士卒精練，北府兵多為流亡的北方人，深受民族壓迫之苦，英勇作戰(zhàn)，以一當(dāng)十；了解天時(shí)地利，發(fā)揮己軍之長(zhǎng)；初戰(zhàn)破敵，挫其兵鋒，勵(lì)己士氣；以智激敵，誘其自亂，然后乘隙掩殺；堅(jiān)決實(shí)施戰(zhàn)略追擊，擴(kuò)大戰(zhàn)果。

然后綜合，得出結(jié)論。分析和綜合是統(tǒng)一的，是互相依存的一個(gè)思維過(guò)程的兩個(gè)方面，在實(shí)際運(yùn)用中是不能截然分開(kāi)的。如果不對(duì)具體史實(shí)加以分析，就不可能認(rèn)識(shí)具體的歷史事件或歷史現(xiàn)象的各個(gè)方面：同時(shí)，只有分析，不進(jìn)一步綜合，也不能對(duì)歷史現(xiàn)象得出整體的認(rèn)識(shí)，不能揭示歷史事件和歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在歷史教學(xué)中對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析和綜合采取以下幾種方式：

首先，先敘述整個(gè)歷史過(guò)程或歷史現(xiàn)象的具體情況，然后依據(jù)史實(shí)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。比如前面所述的淝水之戰(zhàn)就是這樣。

然后，邊敘述史實(shí)，邊進(jìn)行分析，最后綜合，得出結(jié)論。例如講“西安事變的和平解決原因”時(shí)，就要在敘述中使學(xué)生意識(shí)到：①最根本的原因：1936年時(shí)，由于日本的不斷入侵，主要矛盾發(fā)生變化，中日民族矛盾上升為主要矛盾，國(guó)內(nèi)矛盾成為次要矛盾。②中國(guó)共產(chǎn)黨的努力促成；中共在對(duì)待西安事變中為了抗日，致力于和平解決此事。事變發(fā)生后，周恩來(lái)到西安為和平解決此事做出了努力。③國(guó)民黨親美派的積極營(yíng)救。④國(guó)際勢(shì)力的干涉；主要指蘇聯(lián)和美國(guó)。蘇聯(lián)希望國(guó)民黨能與共產(chǎn)黨聯(lián)合一起抗日，以避免其東西兩線作戰(zhàn)；美國(guó)則是因?yàn)槭Y是其在華利益的代表人。⑤張學(xué)良、楊虎城將軍從國(guó)家、民族的利益出發(fā)選擇了和平解決西安事變；當(dāng)時(shí)正值日軍全面侵華的前一年，日軍侵華的步伐日益加快，為了保證中國(guó)能結(jié)束內(nèi)戰(zhàn)一致抗日，張楊兩位將軍選擇了“兵諫”，其目的是促成聯(lián)合抗日……

最后，先提論點(diǎn)，然后對(duì)有關(guān)的一系列史實(shí)進(jìn)行敘述和分析，最后作出結(jié)論，如講“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以在講課前一開(kāi)始指導(dǎo)出：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)開(kāi)始淪為一個(gè)半殖民地半封建社會(huì)?！边@個(gè)結(jié)論。然后，開(kāi)始講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的國(guó)際國(guó)內(nèi)背景，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、經(jīng)過(guò)，《中英南京條約》的主要內(nèi)容和對(duì)中國(guó)的嚴(yán)重危害。

對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析、綜合時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，必須以辯證史觀為指導(dǎo)，在充分講述史實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析和綜合。要做到觀點(diǎn)和史料的統(tǒng)一，不能只發(fā)空論，也不能只知道堆砌史料。

第二，要把對(duì)史實(shí)的階級(jí)分析和具體的、歷史的分析結(jié)合起來(lái)。分析歷史問(wèn)題時(shí)，要疏導(dǎo)學(xué)生考慮具體時(shí)間、具體環(huán)境里的歷史過(guò)程的客觀內(nèi)容，以便了解在這個(gè)具體環(huán)境里，哪一個(gè)才是推動(dòng)歷史社會(huì)進(jìn)步的主要?jiǎng)恿Α?/p>

第三，分析要細(xì)致、深入，綜合要全面。只有這樣，學(xué)生所形成的歷史概念，才可能是準(zhǔn)確的、完整的和清晰的，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的歷史知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，形成一個(gè)歷史概念，往往不是在一堂課內(nèi)就能夠完成的。這就需要教師有個(gè)周詳?shù)挠?jì)劃，使自己的分析、綜合逐步深入、提高，最終形成某個(gè)歷史概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京.高等教育出版社.1988.12