肖艷艷

【摘 要】課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校整個教學(xué)工作的核心，學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭能力、業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，許多都是課堂教學(xué)的延伸，因此切實有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量理應(yīng)成為教師教學(xué)工作中的重中之重。如何做到提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，結(jié)合自己從教以來的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剮c體會。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果

就初中化學(xué)課堂教學(xué)過程而言，由于初三學(xué)生處于形象思維和抽象思維之間的發(fā)展階段，教學(xué)目標(biāo)以智力因素目標(biāo)為主，教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)知識的基礎(chǔ)理論和基本技能，教學(xué)時間只有45分鐘，教學(xué)空間是在課堂之內(nèi)，所以教學(xué)過程的優(yōu)化是獲得高效率、高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。

一、選擇優(yōu)化教學(xué)策略，注重“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，“提高素質(zhì)、培養(yǎng)應(yīng)試能力”的關(guān)系

1.雙向分析，確定教學(xué)起點

教學(xué)過程中教師首先要深入了解新教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而把握教學(xué)的起點，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。對于新教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求的分析，可以根據(jù)教學(xué)大綱對各知識點的教學(xué)層次要求，根據(jù)新教學(xué)內(nèi)容所處的章節(jié)、位置和學(xué)生所能接受的能力來加以把握。對于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以從以下幾個方面來了解：①學(xué)生的知識技能水平；②學(xué)生化學(xué)知識的認(rèn)知一般采取何種認(rèn)知邏輯和思維方式；③學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)生是認(rèn)知的主體，只有學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動中來，學(xué)習(xí)才能有效地進(jìn)行。因此教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動來。

教學(xué)過程中，在深入分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上通過觀察自然現(xiàn)象、演示實驗，結(jié)合化學(xué)史的閱讀、學(xué)生意想不到的錯誤、學(xué)生對問題的不同看法和提出假設(shè)、驗證假設(shè)的方法等創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如在《怎樣得到氧氣》的教學(xué)中，在分析已知學(xué)生的認(rèn)知狀況和新教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教材的特點，在教學(xué)時抓住學(xué)生對問題的好奇、感興趣，從實際生活出發(fā)，先提出氧氣的重要用途，然后再引入到氧氣制取的方法的學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)生對于學(xué)習(xí)就覺得有一個實際情境，也覺得化學(xué)和自己的生活很貼近，學(xué)起來就會覺得輕松多了，再利用現(xiàn)代教學(xué)手段模擬氧氣的工業(yè)之法，使學(xué)生身臨其境。然后提出“實驗室制取少量的氧氣具備這樣一套大規(guī)模的工業(yè)制取氧氣的設(shè)備嗎？”學(xué)生在思考中開始繼續(xù)新的知識的傳授。

3.多方誘導(dǎo)，組織學(xué)生探究

教學(xué)時，要采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如有選擇的對舊知識的要點進(jìn)行檢索、幫助學(xué)生對新舊知識構(gòu)建聯(lián)系、在演示實驗或?qū)W生實驗中為學(xué)生指明觀察要素和實驗重點、為學(xué)生實驗探究提供提示性的指導(dǎo)，對于復(fù)雜的、綜合性強而學(xué)生難以一步達(dá)到目的的問題進(jìn)行分解和鋪墊、描述預(yù)期的結(jié)果或成功標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境（即讓學(xué)生成功地獲得對各種問題的解決，從而使好奇心和學(xué)習(xí)愿望得以滿足，并體驗到探究活動的快樂的情境）等。如《氧氣的制取》之教學(xué)，先對在氧氣的實驗室制法的教學(xué)過程中并不是簡單的直接就告訴學(xué)生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣，而使用學(xué)生通過自己預(yù)習(xí)，設(shè)計對比實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生討論探究是什么物質(zhì)的分解得到氧氣的，從而有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高效率。

4.融會貫通，注重方法培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，通過進(jìn)一步歸納整合，理順知識脈絡(luò)，形成學(xué)生自己的整體知識體系，從而實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。教學(xué)時，教師逐一予以適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭?，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)、概括整合，使學(xué)生通過概括總結(jié)，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯(lián)系起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯(lián)系。如通過《怎樣得到氧氣》的教學(xué)活動，學(xué)生不僅知道氧氣是怎樣制備的，也為今后學(xué)習(xí)其它氣體的制備提供了一個探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生能夠習(xí)慣了用這樣的舉一反三的思維去思考問題也就是走出了學(xué)會學(xué)習(xí)第一步。

二、從實際情況出發(fā)，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

不同的教學(xué)策略都有其利弊，因此，對于統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也要因班級的情況不同而變化，因上午第一節(jié)課和下午第二節(jié)的課因時間不同而變化。任何教學(xué)程序都包含“導(dǎo)入、展開、結(jié)束”三個階段。怎樣導(dǎo)入？怎樣展開？怎樣結(jié)束？應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，因材施教。例如，《怎樣得到氧氣》的教學(xué)，對于學(xué)習(xí)程度較好的班級，在實驗室制取氧氣方法中二氧化錳作催化劑是質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不同的驗證上，讓學(xué)生自己設(shè)計方案來分離得到二氧化錳的方法，既學(xué)習(xí)了新知識又增強了學(xué)生解決實際問題的能力；對于學(xué)習(xí)程度較差的班級采用老師提出方案，學(xué)生動手操作的方法。

三、注重課堂學(xué)生信息反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，平等對待每個學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)過程中的差異。